Submissões Recentes
A autoidentificação racial sob uma ótica discursivo-argumentativa: como se defenderam os acusados de fraude no uso das cotas raciais na UFMG?
(Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, 2025-08-04) Moura, Douglas Ribeiro de; Lessa, Cláudio Humberto; http://lattes.cnpq.br/0878316792233407; http://lattes.cnpq.br/3214643130733589; Menezes, William Augusto; Paulinelli, Maysa de Pádua Teixeira; Guimarães, Maira; Cestari, Mariana Jafet
Desde o início dos anos 2000, o sistema universitário brasileiro vem passando por mudanças em seus métodos de ingresso. Há pouco mais de uma década, foi promulgada a Lei n.º 12.711, de 28 de agosto de 2012, posteriormente complementada pela Lei n.º 13.409, de 28 de dezembro de 2016, e atualizada pela Lei n.º 14.723, de 13 de novembro de 2023, mais conhecida como Lei de Cotas, que padronizou a reserva de vagas na rede federal de educação superior (Brasil, 2012c, 2016, 2023). Essa política pública, que tem gerado intensos debates na sociedade brasileira e promovido discussões sobre as categorias raciais de nosso país, bem como sobre os critérios de pertencimento a cada uma delas, tem sido objeto de estudo de diversas áreas do conhecimento, entre as quais estão os estudos discursivos. Em nosso trabalho, buscamos investigar, a partir de um olhar que conecta análise do discurso, argumentação, retórica e formação social brasileira, de que maneira estudantes que ingressaram na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) pelas cotas raciais, destinadas a pessoas pretas e pardas, e que foram posteriormente denunciados por fraude, defenderam-se das acusações no primeiro Processo de Sindicância Investigatória aberto pela instituição, em 2017. Nosso objetivo geral foi identificar e analisar as estratégias argumentativas utilizadas pelos alunos cotistas que ingressaram naquela Universidade ao justificarem seu pertencimento — inicialmente não reconhecido — à comunidade de pessoas negras. Como objetivos específicos, procuramos: i) realizar um levantamento dos argumentos mobilizados pelos discentes com base no Processo de Sindicância Investigatória n.º 23072.031734/2017-49; ii) analisar os valores e imaginários sociodiscursivos encontrados nas oitivas concedidas pelos denunciados; e iii) verificar como discussões sobre identidade e pertencimento racial podem dialogar com a análise argumentativa. Partimos da hipótese de que, dadas as condições de produção dos discursos, as justificativas seriam marcadas pela presença de elementos retóricos (especialmente etóticos e patêmicos) e de imaginários sociodiscursivos de pertencimento (sobretudo por questões identitárias de hereditariedade e miscigenação) à população negra, refletindo, ainda, discursos e imaginários fundadores da sociedade brasileira (Orlandi, 1993), tais como o mito da democracia racial e a ideia de que pardos e mestiços são sinônimos. Para confirmar ou não a hipótese de haver uma retórica recorrente entre esses indivíduos, utilizamos a Teoria Semiolinguística do Discurso, de Patrick Charaudeau (2005, 2012, 2017), e a análise argumentativa, de Ruth Amossy (2011, 2016, 2018). Metodologicamente, o estudo foi dividido em três etapas: i) seleção e leitura do corpus; ii) pré-análise com levantamento de recorrências em 39 (trinta e nove) interrogatórios; e iii) análise qualitativa aprofundada de 10 (dez) oitivas, escolhidas por sua relevância para a temática étnico-racial e com vistas a evitar a saturação de dados. A pesquisa respeitou rigorosamente os princípios éticos, assegurando o anonimato dos participantes. Os resultados de nossas análises indicam que as hipóteses foram confirmadas e que há, sim, uma retórica recorrente entre os indivíduos que se autodeclararam negros, mas que não foram assim percebidos por outros membros da comunidade universitária, uma vez que é possível falar em regularidades argumentativas. Acreditamos que a pesquisa alcançou seus objetivos: com base nas análises das 10 (dez) oitivas definitivas, foi possível mapear regularidades discursivas que revelam o predomínio do modo de organização argumentativo, em articulação com os modos enunciativo, descritivo e narrativo. Destacaram-se o uso de provas retóricas, efeitos patêmicos e raciocínios do tipo explicação pragmática, ancorados em saberes de conhecimento e de crença dos tipos experiência e opinião pessoal. Os modos de encadeamento mais recorrentes foram os consequenciais, o que demonstra a tentativa dos interrogados de construir lógicas de pertencimento a partir de vivências concretas. Todos os discursos analisados apresentaram uma visada argumentativa, nos termos de Amossy (2011, 2018), o que reforça o caráter estratégico das justificativas frente à situação de acusação e ao desafio de legitimar a autodeclaração racial. Além disso, os discursos colocaram em cena imaginários sociodiscursivos centrais à formação da identidade racial no Brasil, como os da miscigenação, da hereditariedade e da vulnerabilidade socioeconômica, mobilizando, assim, discursos fundadores que legitimam o pertencimento à categoria “negro” com base em vínculos familiares e experiências de exclusão, extrapolando o entendimento puramente fenotípico adotado pelos denunciantes. Um dado significativo é que o mito da democracia racial não apareceu como estratégia explícita de defesa nos discursos analisados, o que dá indícios de um possível deslocamento de imaginários quanto à sua compreensão no contexto atual. Diante dos resultados encontrados e da adoção do critério fenotípico nas Bancas de Heteroidentificação estabelecidas pela UFMG a partir de 2019, acreditamos que é preciso haver uma divulgação mais ampla do funcionamento da referida atividade, assim como sugerimos a realização de novas pesquisas, capazes de verificar se os resultados se alteraram com o passar dos anos e com as mudanças mais recentes.
A influência do contexto na motivação de uma professora de inglês da rede pública federal do Brasil
(Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, 2025-07-30) Antonio, Fernanda da Silva; Bambirra, Maria Raquel de Andrade; http://lattes.cnpq.br/2281336030427188; http://lattes.cnpq.br/6890505178731352; Bambirra, Maria Raquel de Andrade; Coelho, Hilda Simone Henriques; Lima, Carolina Vianini Amaral; Miccoli, Laura Stella; Baptista, Patricia Rodrigues Tanuri; Lessa, Cláudio Humberto
A noção tradicional de contexto não se aplica à perspectiva dos sistemas dinâmicos complexos. Para Ushioda (2015), o contexto compreende tanto o universo externo quanto o interno da pessoa envolvida em um fenômeno sob análise. Na perspectiva complexa, em nosso estudo, o contexto é um subsistema do sistema dinâmico ‘aula’, que inclui aspectos físicos, sociais, cognitivos e culturais (Larsen-Freeman; Cameron, 2008a), e existe em relação de interdependência com o professor e os estudantes, também subsistemas do mesmo sistema ‘aula’. Da mesma forma, o é a motivação do professor para ensinar (Kubanyiova, 2014). Assim, um afeta e é afetado pelo outro. Nesta tese, a influência do contexto na motivação de uma professora de inglês da rede pública federal foi investigada. Para alcançar este objetivo, foi desenvolvido um estudo aplicado, narrativo e experiencial, em formato de Estudo de Caso. Por meio de um questionário semiestruturado, foram levantados a formação profissional, os motivos iniciais para a escolha da profissão e o contexto atual de atuação da participante. Em seguida, a professora gravou, em áudio, uma narrativa do tipo história de vida, registrando a sua trajetória profissional, desde quando começou a estudar inglês, passando pelo momento quando começou a atuar como professora da língua, até chegar no momento atual. Por fim, foi realizada uma entrevista semiestruturada para esclarecer dúvidas e aprofundar alguns pontos da narrativa. Abordando os dados qualitativamente, foi feita: (1) a identificação dos principais motivos que orientaram a trajetória motivacional da professora; (2) a descrição das maneiras pelas quais ela gerenciou a própria motivação para o alcance de suas expectativas de formação e de seus objetivos de ensino, à luz de Dörnyei (2001, 2009), Dörnyei e Ushioda (2011) e Dörnyei e Kubanyiova (2014); bem como (3) a identificação e a categorização das experiências circunstanciais e de experiências de motivação presentes nos dados narrativos, segundo os marcos de referência de experiências de ensino e de aprendizagem de inglês como língua estrangeira proposto por Miccoli (Miccoli; Bambirra; Vianini, 2020); e (4) a análise de como as experiências vividas e o gerenciamento da motivação influenciaram um ao outro. Foi possível verificar que a professora orienta tanto a sua formação quanto a sua atuação profissional para o alcance de um ‘eu ideal’ de ser professora universitária. No entanto, o gerenciamento de sua motivação não se deu somente pelo viés identitário. Como a meta a ser atingida era de longo prazo, a professora lançou mão de gerenciamento cognitivo e experiencial, para o alcance de outros objetivos e superação de desafios diários. Quanto à influência do contexto sobre a sua motivação, verificou-se que a relação entre ambos é orgânica e interdependente. O contexto e a motivação constituem-se um ao outro. Formam um aninhamento experiencial imprevisível, já que sua configuração varia o tempo todo, e inseparável – caso contrário, sua integridade é comprometida.
Leitura de infográficos digitais por estudantes surdos(as) sinalizantes
(Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, 2025-07-14) Salgado, Gabriela Serenini Prado Santos; Ribeiro, Ana Elisa Ferreira; http://lattes.cnpq.br/7474445800716834; http://lattes.cnpq.br/0109556650024045; Ribeiro, Ana Elisa Ferreira; Carvalho, Flaviane Faria; Miranda, Dayse Garcia; Paiva, Francis Arthuso; Parreiras, Vicente Aguimar
Apesar da crescente importância dos infográficos digitais, há uma lacuna na literatura sobre como estudantes surdos/as interagem e compreendem os recursos multimodais, especialmente no contexto do ensino superior. Sendo assim, a presente pesquisa analisou as habilidades de leitura e compreensão de informações contidas em infográficos digitais interativos com estudantes surdos/matriculados em instituições de ensino superior. De forma específica, visou identificar os percursos de leitura, observar se os estudantes surdos/as conseguem compreender as informações do infográfico e associá-las ao texto em língua portuguesa e conceituar o infográfico digital no âmbito da multimodalidade e do ensino de português para surdos. Para alcançarmos os objetivos, utilizamos um arcabouço teórico embasado no ensino da língua portuguesa no âmbito do letramento para pessoas surdas (Fernandes, 2006; 2024), assim como as habilidades de leitura dentro dos estudos semióticos multimodais (Kress, 2010) e inserimos o gênero infográfico digital nos estudos da linguagem e dos Estudos Surdos (Valero Sancho, 2008; Ribeiro, 2013). A investigação parte da premissa de que a língua brasileira de sinais (Libras), sendo viso-espacial, influencia diretamente a forma como esses estudantes processam informações, especialmente quando confrontados com textos que mesclam elementos verbais e visuais. A amostra contou com a participação de nove estudantes surdos/as do ensino superior. A metodologia foi composta por uma entrevista semiestruturada, dois testes de leitura de infográfico com dez perguntas abertas e a análise dos dados gerados. Os dados da entrevista ajudaram a compor o perfil dos participantes da amostra em relação à sua formação desde a educação básica até o ensino superior, assim como sua relação com a língua portuguesa. Para avaliar a leitura, foram aplicadas duas atividades de leitura de dois infográficos digitais, ambos selecionados no jornal O Estado de São Paulo. Para realizar a avaliação da leitura, utilizou-se a tabela de habilidades de leitura de infográficos digitais de Paiva (2013). Também foi utilizada a técnica do protocolo de auto-observação sinalizada (Tomitch, 2007) para registrar os percursos de leitura realizados pelos/as participantes. Os resultados demonstraram o desenvolvimento das habilidades complexas à medida que as atividades foram sendo aplicadas, especialmente por ter sido a primeira vez que o grupo entrou em contato com esse gênero textual. Em textos prioritariamente verbais os/as participantes encontraram mais dificuldades para localizar a resposta se comparado a textos majoritariamente visuais. A habilidade complexa navegar-localizar foi parcialmente alcançada, pois alguns/as participantes navegaram corretamente, mas erraram ao localizar a informação, enquanto outro/as alcançaram sucesso. Tal desempenho está diretamente relacionado com a habilidade complexa de relacionar e avaliar as informações, pois quando se tratou de relacionar o enunciado da questão com os dados disponíveis para resposta em textos verbais, houve mais erros do que aquelas presentes em textos visuais. Por fim, a habilidade complexa de compreender e usar apresentou desenvolvimento gradual ao longo das atividades, pois à medida que compreendiam a funcionalidade do infográfico, conseguiam usá-lo de forma correta e aplicar o conhecimento nas questões posteriores. Os resultados evidenciam a urgência do letramento digital multimodal com o ensino de estratégias específicas para a leitura de infográficos e reforçam a necessidade de uma política linguística que assegure a presença da Libras em todos os níveis de ensino, como base para o ensino da segunda língua, promovendo autonomia na leitura e na escrita. Os achados da pesquisa oferecem contribuições valiosas para educadores/as surdos/as e de surdos na promoção de uma educação bilíngue de qualidade.
Programa de pós-graduação e residência docente em educação integral (PREI) como agente inovador na formação integral do professor para a sociedade 5.0
(Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, 2025-09-26) Lima, Ísis Tacyana Gonçalves; Parreiras, Vicente Aguimar; http://lattes.cnpq.br/0572931273424168; http://lattes.cnpq.br/9858286410632600; Cordeiro, Rubens Eduardo; Dentz Junior, René Armand; Camargo, Leonardo Drummond Vilaça Lima; Ribeiro, Luiz Antônio
A presente tese investiga a interconexão entre a Educação Integral e o desenvolvimento humano pleno no contexto da Sociedade 5.0. Este novo cenário, marcado pela profunda convergência entre a tecnologia digital e as soluções sociais, exige o desenvolvimento de multiletramentos, pois, assim, amplia-se a capacidade de interpretar e produzir sentido em múltiplas linguagens e plataformas, condição essencial ao fomento da plena participação cidadã. Diante das transformações aceleradas pela pandemia pela Corona Virus Disease 2019 (COVID-19), tornou-se evidente a necessidade de uma capacitação profissional que transcenda a mera transmissão de fatos. Nesse sentido, a proposta de uma formação docente integral, contínua e inovadora, torna-se decisiva para preparar educadores, pois, apenas desse modo, terão meios que os permitirão enfrentar os desafios contemporâneos e que viabilizarão a construção de uma educação mais equitativa e significativa. Entretanto, a realidade brasileira revela entraves que dificultam essa transição, como a busca solitária por atualização profissional, a inadequação dos programas de formação, muitas vezes desatualizados em relação às novas linguagens digitais, e a desvalorização da carreira docente. Tais fatores comprometem a qualidade da educação e dificultam a implementação de práticas pedagógicas alinhadas a uma pedagogia dos multiletramentos, estratégia essencial ao saneamento das demandas da Sociedade 5.0. A pesquisa, portanto, propõe uma reflexão crítica sobre os caminhos para fortalecer uma formação docente que prepare educadores para mediar o conhecimento em um mundo rico em tecnologia digital, com vistas à construção de uma educação transformadora e inclusiva. Adotou-se, como metodologia, a Análise de Conteúdo e Documental, com o intuito de se observar, criticamente, documentos que integram o Programa de Pós-graduação e Residência Docente em Educação Integral (PREI). A pesquisa examinou como este programa, nos eixos relacionados à organização, desenvolvimento e avaliação, aborda a formação docente no contexto da Sociedade 5.0. Para isso, realizaram-se análises documentais, conteudistas e estatísticas, permitindo uma compreensão aprofundada dos processos formativos do PREI. Essa abordagem evidenciou os padrões, desafios e as potencialidades do programa no que tange ao preparo educadores capazes de orquestrar ambientes de aprendizagem que integrem a tecnologia digital de forma crítica e eficaz, contribuindo, assim, com o aprimoramento da formação docente no contexto da Educação Integral e dos multiletramentos.
Eu queria aprender o idioma das árvores: a imagem ecológica na poética de Manoel de Barros
(Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, 2025-05-05) Silva, Luan dos Santos; Maia, Claudia Cristina; http://lattes.cnpq.br/2533387857091632; http://lattes.cnpq.br/6261833617403725; Maia, Claudia Cristina; Lima, Sérgio Henrique da Silva; Mourthé, Fabíola Guimarães Pedras; Menezes, Roniere Silva; Lopes, Luiz Carlos Gonçalves
Esta tese propõe uma investigação sobre a poesia de Manoel de Barros e sua relação com os saberes dos viventes e a linguagem dos objetos, a partir de um diálogo entre os estudos literários, a filosofia, a biologia e outros saberes. O trabalho parte da hipótese de que Barros antecipa muito os debates sobre a virada epistemológica, o antropoceno e a comunidade. A investigação levou em conta a presença do animal, do vegetal e dos objetos na poesia de Barros, com o intuito de investigar como esses reinos de singularidades são percebidos pelo olhar do poeta. Com uma poética a contrapelo e uma torção da linguagem, Manoel de Barros busca se aproximar dos elementos da natureza, dos reinos viventes e dos seres abandonados.