Submissões Recentes
O problema de corte de estoque unidimensional com datas de entrega e setup
(Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, 2025-05-30) Oliveira, Elisama de Araújo Silva; Sá, Elisangela Martins de; Fialho, Elizabeth Warner; Souza, Sérgio Ricardo de; http://lattes.cnpq.br/2243256075052322; http://lattes.cnpq.br/3677015295211434; http://lattes.cnpq.br/4686246805500174; http://lattes.cnpq.br/5004215078144971; Sá, Elisangela Martins de; Fialho, Elizabeth Warner; Souza, Sérgio Ricardo de; Araújo, Silvio Alexandre de; Poldi, Kelly Cristina; Menezes, Gustavo Campos; Souza, Marcone Jamilson Freitas
Esta tese aborda o Problema Multiperíodo de Corte de Estoque Unidimensional com Datas de Entrega (1D-PCE-DE), uma extensão do problema clássico de corte de estoque que incorpora restrições de tempo associadas a pedidos. Essa adaptação torna o problema mais alinhado aos desafios industriais reais, em que o atendimento oportuno da demanda é crucial. Inicialmente, formulamos o 1D-PCE-DE e desenvolvemos um método de solução trifásico, avaliando sua eficácia por meio de testes computacionais. A partir dessa análise inicial, o modelo foi expandido para considerar setup independente da sequência, resultando no 1D-PCE-DE-SI. Incluir setup na modelagem é essencial para capturar os custos e tempos envolvidos na reconfiguração da máquina ao alternar entre diferentes tipos de corte ou materiais. Essa consideração impacta diretamente a eficiência da produção, os custos operacionais e os níveis de estoque, fornecendo uma solução mais realista aplicável ao ambiente industrial. Além disso, propomos uma modelagem ainda mais abrangente, 1D-PCE-DE-SD, que incorpora setup dependente da sequência. Nesse caso, os custos e tempos de configuração não são fixos, mas variam de acordo com a ordem dos padrões de cortes. Essa característica torna o problema significativamente mais complexo, pois exige a consideração do sequenciamento da produção, fator crítico em setores industriais nos quais a troca entre determinados materiais ou formatos requer ajustes específicos. Para avaliar a eficácia dos modelos propostos, comparamos seus desempenhos, analisando-os em relação a variáveis críticas, como atraso, lead time, estoque, setup e custo total. Os resultados de testes computacionais foram obtidos utilizando o solver CPLEX, garantindo a validação da qualidade das soluções obtidas. Para resolução dos problemas propostos, foram desenvolvidos algoritmos matheurísticos para cada versão do problema. Especificamente, os algoritmos empregados foram baseados nas matheurísticas Local Branching, Relax-and-Fix, Fix-and-Optimize e de Arredondamento, cada um com características específicas para otimizar o desempenho, dependendo das variáveis e restrições de cada problema. O desempenho desses algoritmos foi comparado com o do solver CPLEX, observando-se não apenas a qualidade das soluções obtidas, mas também o tempo de execução. No geral, os resultados indicaram que os algoritmos matheurísticos, como o Local Branching, apresentaram uma capacidade superior de escapar de ótimos locais, enquanto o Relax-and-Fix mostrou eficácia na construção de soluções viáveis. Os resultados desta pesquisa não apenas demonstram a relevância dos modelos propostos, mas também as suas possibilidades de aplicação.
A autoidentificação racial sob uma ótica discursivo-argumentativa: como se defenderam os acusados de fraude no uso das cotas raciais na UFMG?
(Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, 2025-08-04) Moura, Douglas Ribeiro de; Lessa, Cláudio Humberto; http://lattes.cnpq.br/0878316792233407; http://lattes.cnpq.br/3214643130733589; Menezes, William Augusto; Paulinelli, Maysa de Pádua Teixeira; Guimarães, Maira; Cestari, Mariana Jafet
Desde o início dos anos 2000, o sistema universitário brasileiro vem passando por mudanças em seus métodos de ingresso. Há pouco mais de uma década, foi promulgada a Lei n.º 12.711, de 28 de agosto de 2012, posteriormente complementada pela Lei n.º 13.409, de 28 de dezembro de 2016, e atualizada pela Lei n.º 14.723, de 13 de novembro de 2023, mais conhecida como Lei de Cotas, que padronizou a reserva de vagas na rede federal de educação superior (Brasil, 2012c, 2016, 2023). Essa política pública, que tem gerado intensos debates na sociedade brasileira e promovido discussões sobre as categorias raciais de nosso país, bem como sobre os critérios de pertencimento a cada uma delas, tem sido objeto de estudo de diversas áreas do conhecimento, entre as quais estão os estudos discursivos. Em nosso trabalho, buscamos investigar, a partir de um olhar que conecta análise do discurso, argumentação, retórica e formação social brasileira, de que maneira estudantes que ingressaram na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) pelas cotas raciais, destinadas a pessoas pretas e pardas, e que foram posteriormente denunciados por fraude, defenderam-se das acusações no primeiro Processo de Sindicância Investigatória aberto pela instituição, em 2017. Nosso objetivo geral foi identificar e analisar as estratégias argumentativas utilizadas pelos alunos cotistas que ingressaram naquela Universidade ao justificarem seu pertencimento — inicialmente não reconhecido — à comunidade de pessoas negras. Como objetivos específicos, procuramos: i) realizar um levantamento dos argumentos mobilizados pelos discentes com base no Processo de Sindicância Investigatória n.º 23072.031734/2017-49; ii) analisar os valores e imaginários sociodiscursivos encontrados nas oitivas concedidas pelos denunciados; e iii) verificar como discussões sobre identidade e pertencimento racial podem dialogar com a análise argumentativa. Partimos da hipótese de que, dadas as condições de produção dos discursos, as justificativas seriam marcadas pela presença de elementos retóricos (especialmente etóticos e patêmicos) e de imaginários sociodiscursivos de pertencimento (sobretudo por questões identitárias de hereditariedade e miscigenação) à população negra, refletindo, ainda, discursos e imaginários fundadores da sociedade brasileira (Orlandi, 1993), tais como o mito da democracia racial e a ideia de que pardos e mestiços são sinônimos. Para confirmar ou não a hipótese de haver uma retórica recorrente entre esses indivíduos, utilizamos a Teoria Semiolinguística do Discurso, de Patrick Charaudeau (2005, 2012, 2017), e a análise argumentativa, de Ruth Amossy (2011, 2016, 2018). Metodologicamente, o estudo foi dividido em três etapas: i) seleção e leitura do corpus; ii) pré-análise com levantamento de recorrências em 39 (trinta e nove) interrogatórios; e iii) análise qualitativa aprofundada de 10 (dez) oitivas, escolhidas por sua relevância para a temática étnico-racial e com vistas a evitar a saturação de dados. A pesquisa respeitou rigorosamente os princípios éticos, assegurando o anonimato dos participantes. Os resultados de nossas análises indicam que as hipóteses foram confirmadas e que há, sim, uma retórica recorrente entre os indivíduos que se autodeclararam negros, mas que não foram assim percebidos por outros membros da comunidade universitária, uma vez que é possível falar em regularidades argumentativas. Acreditamos que a pesquisa alcançou seus objetivos: com base nas análises das 10 (dez) oitivas definitivas, foi possível mapear regularidades discursivas que revelam o predomínio do modo de organização argumentativo, em articulação com os modos enunciativo, descritivo e narrativo. Destacaram-se o uso de provas retóricas, efeitos patêmicos e raciocínios do tipo explicação pragmática, ancorados em saberes de conhecimento e de crença dos tipos experiência e opinião pessoal. Os modos de encadeamento mais recorrentes foram os consequenciais, o que demonstra a tentativa dos interrogados de construir lógicas de pertencimento a partir de vivências concretas. Todos os discursos analisados apresentaram uma visada argumentativa, nos termos de Amossy (2011, 2018), o que reforça o caráter estratégico das justificativas frente à situação de acusação e ao desafio de legitimar a autodeclaração racial. Além disso, os discursos colocaram em cena imaginários sociodiscursivos centrais à formação da identidade racial no Brasil, como os da miscigenação, da hereditariedade e da vulnerabilidade socioeconômica, mobilizando, assim, discursos fundadores que legitimam o pertencimento à categoria “negro” com base em vínculos familiares e experiências de exclusão, extrapolando o entendimento puramente fenotípico adotado pelos denunciantes. Um dado significativo é que o mito da democracia racial não apareceu como estratégia explícita de defesa nos discursos analisados, o que dá indícios de um possível deslocamento de imaginários quanto à sua compreensão no contexto atual. Diante dos resultados encontrados e da adoção do critério fenotípico nas Bancas de Heteroidentificação estabelecidas pela UFMG a partir de 2019, acreditamos que é preciso haver uma divulgação mais ampla do funcionamento da referida atividade, assim como sugerimos a realização de novas pesquisas, capazes de verificar se os resultados se alteraram com o passar dos anos e com as mudanças mais recentes.
A influência do contexto na motivação de uma professora de inglês da rede pública federal do Brasil
(Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, 2025-07-30) Antonio, Fernanda da Silva; Bambirra, Maria Raquel de Andrade; http://lattes.cnpq.br/2281336030427188; http://lattes.cnpq.br/6890505178731352; Bambirra, Maria Raquel de Andrade; Coelho, Hilda Simone Henriques; Lima, Carolina Vianini Amaral; Miccoli, Laura Stella; Baptista, Patricia Rodrigues Tanuri; Lessa, Cláudio Humberto
A noção tradicional de contexto não se aplica à perspectiva dos sistemas dinâmicos complexos. Para Ushioda (2015), o contexto compreende tanto o universo externo quanto o interno da pessoa envolvida em um fenômeno sob análise. Na perspectiva complexa, em nosso estudo, o contexto é um subsistema do sistema dinâmico ‘aula’, que inclui aspectos físicos, sociais, cognitivos e culturais (Larsen-Freeman; Cameron, 2008a), e existe em relação de interdependência com o professor e os estudantes, também subsistemas do mesmo sistema ‘aula’. Da mesma forma, o é a motivação do professor para ensinar (Kubanyiova, 2014). Assim, um afeta e é afetado pelo outro. Nesta tese, a influência do contexto na motivação de uma professora de inglês da rede pública federal foi investigada. Para alcançar este objetivo, foi desenvolvido um estudo aplicado, narrativo e experiencial, em formato de Estudo de Caso. Por meio de um questionário semiestruturado, foram levantados a formação profissional, os motivos iniciais para a escolha da profissão e o contexto atual de atuação da participante. Em seguida, a professora gravou, em áudio, uma narrativa do tipo história de vida, registrando a sua trajetória profissional, desde quando começou a estudar inglês, passando pelo momento quando começou a atuar como professora da língua, até chegar no momento atual. Por fim, foi realizada uma entrevista semiestruturada para esclarecer dúvidas e aprofundar alguns pontos da narrativa. Abordando os dados qualitativamente, foi feita: (1) a identificação dos principais motivos que orientaram a trajetória motivacional da professora; (2) a descrição das maneiras pelas quais ela gerenciou a própria motivação para o alcance de suas expectativas de formação e de seus objetivos de ensino, à luz de Dörnyei (2001, 2009), Dörnyei e Ushioda (2011) e Dörnyei e Kubanyiova (2014); bem como (3) a identificação e a categorização das experiências circunstanciais e de experiências de motivação presentes nos dados narrativos, segundo os marcos de referência de experiências de ensino e de aprendizagem de inglês como língua estrangeira proposto por Miccoli (Miccoli; Bambirra; Vianini, 2020); e (4) a análise de como as experiências vividas e o gerenciamento da motivação influenciaram um ao outro. Foi possível verificar que a professora orienta tanto a sua formação quanto a sua atuação profissional para o alcance de um ‘eu ideal’ de ser professora universitária. No entanto, o gerenciamento de sua motivação não se deu somente pelo viés identitário. Como a meta a ser atingida era de longo prazo, a professora lançou mão de gerenciamento cognitivo e experiencial, para o alcance de outros objetivos e superação de desafios diários. Quanto à influência do contexto sobre a sua motivação, verificou-se que a relação entre ambos é orgânica e interdependente. O contexto e a motivação constituem-se um ao outro. Formam um aninhamento experiencial imprevisível, já que sua configuração varia o tempo todo, e inseparável – caso contrário, sua integridade é comprometida.
Leitura de infográficos digitais por estudantes surdos(as) sinalizantes
(Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, 2025-07-14) Salgado, Gabriela Serenini Prado Santos; Ribeiro, Ana Elisa Ferreira; http://lattes.cnpq.br/7474445800716834; http://lattes.cnpq.br/0109556650024045; Ribeiro, Ana Elisa Ferreira; Carvalho, Flaviane Faria; Miranda, Dayse Garcia; Paiva, Francis Arthuso; Parreiras, Vicente Aguimar
Apesar da crescente importância dos infográficos digitais, há uma lacuna na literatura sobre como estudantes surdos/as interagem e compreendem os recursos multimodais, especialmente no contexto do ensino superior. Sendo assim, a presente pesquisa analisou as habilidades de leitura e compreensão de informações contidas em infográficos digitais interativos com estudantes surdos/matriculados em instituições de ensino superior. De forma específica, visou identificar os percursos de leitura, observar se os estudantes surdos/as conseguem compreender as informações do infográfico e associá-las ao texto em língua portuguesa e conceituar o infográfico digital no âmbito da multimodalidade e do ensino de português para surdos. Para alcançarmos os objetivos, utilizamos um arcabouço teórico embasado no ensino da língua portuguesa no âmbito do letramento para pessoas surdas (Fernandes, 2006; 2024), assim como as habilidades de leitura dentro dos estudos semióticos multimodais (Kress, 2010) e inserimos o gênero infográfico digital nos estudos da linguagem e dos Estudos Surdos (Valero Sancho, 2008; Ribeiro, 2013). A investigação parte da premissa de que a língua brasileira de sinais (Libras), sendo viso-espacial, influencia diretamente a forma como esses estudantes processam informações, especialmente quando confrontados com textos que mesclam elementos verbais e visuais. A amostra contou com a participação de nove estudantes surdos/as do ensino superior. A metodologia foi composta por uma entrevista semiestruturada, dois testes de leitura de infográfico com dez perguntas abertas e a análise dos dados gerados. Os dados da entrevista ajudaram a compor o perfil dos participantes da amostra em relação à sua formação desde a educação básica até o ensino superior, assim como sua relação com a língua portuguesa. Para avaliar a leitura, foram aplicadas duas atividades de leitura de dois infográficos digitais, ambos selecionados no jornal O Estado de São Paulo. Para realizar a avaliação da leitura, utilizou-se a tabela de habilidades de leitura de infográficos digitais de Paiva (2013). Também foi utilizada a técnica do protocolo de auto-observação sinalizada (Tomitch, 2007) para registrar os percursos de leitura realizados pelos/as participantes. Os resultados demonstraram o desenvolvimento das habilidades complexas à medida que as atividades foram sendo aplicadas, especialmente por ter sido a primeira vez que o grupo entrou em contato com esse gênero textual. Em textos prioritariamente verbais os/as participantes encontraram mais dificuldades para localizar a resposta se comparado a textos majoritariamente visuais. A habilidade complexa navegar-localizar foi parcialmente alcançada, pois alguns/as participantes navegaram corretamente, mas erraram ao localizar a informação, enquanto outro/as alcançaram sucesso. Tal desempenho está diretamente relacionado com a habilidade complexa de relacionar e avaliar as informações, pois quando se tratou de relacionar o enunciado da questão com os dados disponíveis para resposta em textos verbais, houve mais erros do que aquelas presentes em textos visuais. Por fim, a habilidade complexa de compreender e usar apresentou desenvolvimento gradual ao longo das atividades, pois à medida que compreendiam a funcionalidade do infográfico, conseguiam usá-lo de forma correta e aplicar o conhecimento nas questões posteriores. Os resultados evidenciam a urgência do letramento digital multimodal com o ensino de estratégias específicas para a leitura de infográficos e reforçam a necessidade de uma política linguística que assegure a presença da Libras em todos os níveis de ensino, como base para o ensino da segunda língua, promovendo autonomia na leitura e na escrita. Os achados da pesquisa oferecem contribuições valiosas para educadores/as surdos/as e de surdos na promoção de uma educação bilíngue de qualidade.
Programa de pós-graduação e residência docente em educação integral (PREI) como agente inovador na formação integral do professor para a sociedade 5.0
(Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, 2025-09-26) Lima, Ísis Tacyana Gonçalves; Parreiras, Vicente Aguimar; http://lattes.cnpq.br/0572931273424168; http://lattes.cnpq.br/9858286410632600; Cordeiro, Rubens Eduardo; Dentz Junior, René Armand; Camargo, Leonardo Drummond Vilaça Lima; Ribeiro, Luiz Antônio
A presente tese investiga a interconexão entre a Educação Integral e o desenvolvimento humano pleno no contexto da Sociedade 5.0. Este novo cenário, marcado pela profunda convergência entre a tecnologia digital e as soluções sociais, exige o desenvolvimento de multiletramentos, pois, assim, amplia-se a capacidade de interpretar e produzir sentido em múltiplas linguagens e plataformas, condição essencial ao fomento da plena participação cidadã. Diante das transformações aceleradas pela pandemia pela Corona Virus Disease 2019 (COVID-19), tornou-se evidente a necessidade de uma capacitação profissional que transcenda a mera transmissão de fatos. Nesse sentido, a proposta de uma formação docente integral, contínua e inovadora, torna-se decisiva para preparar educadores, pois, apenas desse modo, terão meios que os permitirão enfrentar os desafios contemporâneos e que viabilizarão a construção de uma educação mais equitativa e significativa. Entretanto, a realidade brasileira revela entraves que dificultam essa transição, como a busca solitária por atualização profissional, a inadequação dos programas de formação, muitas vezes desatualizados em relação às novas linguagens digitais, e a desvalorização da carreira docente. Tais fatores comprometem a qualidade da educação e dificultam a implementação de práticas pedagógicas alinhadas a uma pedagogia dos multiletramentos, estratégia essencial ao saneamento das demandas da Sociedade 5.0. A pesquisa, portanto, propõe uma reflexão crítica sobre os caminhos para fortalecer uma formação docente que prepare educadores para mediar o conhecimento em um mundo rico em tecnologia digital, com vistas à construção de uma educação transformadora e inclusiva. Adotou-se, como metodologia, a Análise de Conteúdo e Documental, com o intuito de se observar, criticamente, documentos que integram o Programa de Pós-graduação e Residência Docente em Educação Integral (PREI). A pesquisa examinou como este programa, nos eixos relacionados à organização, desenvolvimento e avaliação, aborda a formação docente no contexto da Sociedade 5.0. Para isso, realizaram-se análises documentais, conteudistas e estatísticas, permitindo uma compreensão aprofundada dos processos formativos do PREI. Essa abordagem evidenciou os padrões, desafios e as potencialidades do programa no que tange ao preparo educadores capazes de orquestrar ambientes de aprendizagem que integrem a tecnologia digital de forma crítica e eficaz, contribuindo, assim, com o aprimoramento da formação docente no contexto da Educação Integral e dos multiletramentos.