Navegando por Autor "Rodrigues, Ione Aparecida Neto"

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    Avaliação da aprendizagem na educação profissional técnica de nível médio: diálogos com a formação humana integral
    (Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, 2018-08-21) Rodrigues, Ione Aparecida Neto; Silva, Sabina Maura; http://lattes.cnpq.br/3871655013250129; http://lattes.cnpq.br/0400133620161403; Silva, Sabina Maura; Costa, Maria Adélia da; Alves, Antônio José Lopes
    Este estudo de caso teve como objetivo compreender as práticas de avaliação da aprendizagem dos professores da Educação Profissional Técnica de Nível Médio e sua articulação com as prescrições legais contidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para este nível de ensino, com vistas à formação humana integral, entendida como a que diz respeito ao desenvolvimento dos indivíduos em todas as suas potencialidades, por meio de um processo educacional que considere a formação científica, tecnológica e humanística, política e estética, com vistas à emancipação das pessoas. A opção teórico-metodológica feita para a realização da pesquisa é de enfoque qualitativo. Utilizou-se para coleta de dados: análise documental do Plano de Desenvolvimento Institucional, Projetos Pedagógicos dos Cursos, Planos de Cursos, questionários e entrevistas aplicados aos docentes e coordenadores da escola participante da pesquisa. Elegeu-se, para o tratamento dos dados, a análise de conteúdo, conforme proposto por Bardin (2009). No referencial teórico percorreu-se quatro gerações de avaliação, conforme proposto por Guba e Lincoln (2011), apresentando seus aspectos conceituais, metodológicos e técnicos. A primeira geração, sob a hegemonia da mensuração, avalia o educando quanto ao seu rendimento ou desempenho; a segunda prioriza o processo de ensino-aprendizagem sob uma abordagem focada em objetivos, porém valorizando aspectos descritivos e qualitativos da avaliação; a terceira enfatiza sua atenção aos currículos e aos programas propriamente ditos e baseou-se em julgamento de valor via critérios do objeto avaliado. A quarta geração, enfatiza a avaliação institucional e de sistemas educacionais, também por julgamento de valor, porém via negociação entre os participantes para que tenha o envolvimento necessário. Percebeu-se através da análise documental que a concepção de avaliação presente nos programas de ensino da instituição pesquisada está em compatível com os documentos legais, ou seja, a proposição de uma prática avaliativa, diagnóstica, formativa, somativa e processual durante todo o percurso escolar. Percebeu-se, ainda, nos planos de ensino e nas respostas dos participantes, a indicação de uma grande variedade de instrumentos de avaliação. Comprovou-se que a maioria dos docentes participantes desse estudo de caso superaram a concepção da 1ª geração da avaliação, cuja ênfase está na mensuração de atitudes, de comportamento e de rendimento, ou seja, avançaram de uma acepção técnica para uma acepção operacional da avaliação como ato de diagnosticar e intervir. Constatou-se que a concepção de avaliação numa dimensão formativa, com preponderância da 2ª e 3ª gerações do campo teórico da avaliação da aprendizagem. Comprovou-se nessa pesquisa que para se obter resultados positivos da avaliação da aprendizagem é necessário buscar seu caráter formativo. Finalizamos, considerando a formação integral como um direito básico e para que isso ocorra é fundamental e necessário repensar e reconstruir as práticas avaliativas, de modo que elas dialoguem e considerem as funções a que se destinam, para garantir o processo formativo.
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    Avaliação pedagógica em contextos mediados pelas tecnologias digitais
    (Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, 2022-08-29) Rodrigues, Ione Aparecida Neto; Ribeiro, Ana Elisa Ferreira; http://lattes.cnpq.br/7474445800716834; http://lattes.cnpq.br/0400133620161403; Parreira, Vicente Aguimar; Rodrigues, Eduardo Santos Junqueira; Coscarelli, Carla Viana; Kersch, Dorotea Frank
    O presente estudo teve como tema central a avaliação da aprendizagem desenvolvida em regimes de educação a distância e que se efetiva por meio das pessoas diretamente relacionadas ao processo de ensino aprendizagem em ambientes mediados por tecnologias, possibilitando que professor e estudante estejam em ambientes físicos diferentes. A avaliação é concebida em sua dimensão pedagógica englobando todas as avaliações, formativas e somativas. A investigação objetivou compreender as práticas avaliativas em educação a distância mediada por tecnologias digitais, em uma instituição privada de Minas Gerais. Contudo, os dados coletados possibilitaram fazer uma proposição de práticas e dinâmicas de avaliação pedagógica. A opção metodológica além da pesquisa bibliográfica foi a Netnografia, uma abordagem de investigação qualitativa que adapta técnicas da pesquisa etnográfica para o estudo de culturas e comunidades emergindo através das comunicações mediadas por computadores. Dialogou-se com os autores como Fernandes (2006,2019,2020,2021), García Aretio (2014,2020,2021), Moreira (2019,2020,2021), Freire (1980, 1989,2000) entre outros. O campo empírico para a investigação foi o ambiente virtual de aprendizagem, Moodle, utilizado por uma Instituição de Educação Superior privada, localizada na região Central de Minas Gerais para os cursos de graduação. Autorizada pela Portaria nº 2.117, de 6 de dezembro de 2019, a Instituição passou a ofertar cursos com carga horária a distância entre 25%, 50%, 75% e 100%. A geração de dados deu-se através da técnica de observação do tipo participante, guiada por um roteiro estruturado em duas dimensões categorias: contexto da avaliação da aprendizagem no AVA e prática avaliativa dos professores/tutores: o primeiro é relativo aos dados, às informações extraídas do diretamente AVA sobre os potenciais instrumentos e procedimentos para a prática de avaliação pedagógica. O segundo refere-se aos dados gerados da interação com os professores/tutores por meio de questionário eletrônico. E o terceiro diz respeito às notas reflexivas do campo experienciado pela pesquisadora sobre as práticas avaliativas que efetivamente ocorreram no AVA durante a pesquisa. Analisou-se também o material didático, produzido por uma empresa terceirizada especializada em produção de conteúdo, tecnologia e serviços para a educação superior. Comprovou-se que as regulações sobre a avaliação devem resultar de uma reflexão aprofundada e fundamentada nos dados, informações e evidências geradas pelas diversas técnicas, procedimentos e instrumentos de avaliação e que os professores/tutores têm concepção formativa, mas de cunho behaviorista, alinhada com os objetivos de ensino de cunho tecnicista instrumental. Conclui-se que as concepções, interfaces, ambientes que comportam conceber e realizar as práticas de avaliação não constituem um fim em si mesmos. São fundamentais como ação mediadora, na sua instrumentalidade, para se atingir o objeto da prática avaliativa em cada percurso formativo, dispondo do seu potencial para melhoria das aprendizagens e viabilizando, respectivamente, o desenvolvimento dos estudantes .Propõe se dinâmicas para a prática de avaliativa em contextos digitais como contribuição para apoiar as ações dos professores/tutores na construção autoral de dinâmicas avaliativas, não só na educação superior, mas em todas as modalidades de ensino.