Navegando por Autor "Sousa, Patrick Schettini Mafaldo de"

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    Tecnologias digitais da informação e comunicação e as práticas pedagógicas: percepções de professores de geografia quanto ao uso das TDIC em suas práticas pedagógicas antes, durante e pós-pandemia da Covid-19
    (Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais, 2024-02-28) Sousa, Patrick Schettini Mafaldo de; Ramos, Ivo de Jesus; http://lattes.cnpq.br/3740726434108113; http://lattes.cnpq.br/5479026590154511; Ramos, Ivo de Jesus; Costa, Clayton Angelo Silva; Tiago, Fabiana da Conceiçaõ Pereira
    Esta pesquisa teve como objetivo compreender, a partir das percepções de professores de Geografia (professores da pesquisa) no ensino médio na Escola Estadual Manoel de Mattos Pinho (EEMMP), da a Escola Estadual Padre Camargo (EEPC) e que lecionam na Educação Profissional Técnica de Nível Médio (EPTNM) do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFETMG), se acontece ou não a inserção dos recursos das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) em suas práticas pedagógicas para mediar os processos de ensino e de aprendizagem e quais as suas potencialidades e/ou limitações. Esta dissertação se insere no Curso de Mestrado em Educação Tecnológica do CEFETMG, na linha de pesquisa IV que tem como eixo temático as Práticas Educativas e Tecnologias Educacionais. Nos referenciais teóricos foram utilizados Piaget (1974, 1990), Libâneo (1982), Vygotsky (1987), Lévy (1994, 1999), Kenski (1998, 2012), Moran (2000, 2014), Kaercher (2007), entre outros. A metodologia empregada caracteriza-se por uma abordagem qualitativa e baseada em revisão bibliográfica, de natureza exploratória e um estudo de caso. Nove professores foram entrevistados por meio de questionários on-line, realizados entre maio e junho de 2023, abordando a inserção de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) em suas práticas pedagógicas. Os resultados indicam uma percepção positiva dos professores em relação às TDIC, destacando seu papel atrativo nas aulas, estímulo e enriquecimento dos processos de ensino e de aprendizagem e a continuidade do uso dessas ferramentas após o Ensino Remoto Emergencial (ERE). Entre as potencialidades citadas estão a diversificação de abordagens pedagógicas, estímulo à criatividade e promoção da compreensão de conceitos abstratos. No entanto, foram identificadas limitações, como a falta de tempo devido à carga de trabalho, deficiências nos equipamentos, conexão instável com a Internet, a formação insuficiente dos professores para a integração eficaz das TDIC, assim como as restrições físicas e financeiras dos estudantes. Conclui-se a necessidade de monitorar e avaliar continuamente os resultados do ERE para aprimorar as metodologias educacionais.