Ressignificando a metodologia do ensino de filosofia no Ensino Médio

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dc.contributor.advisorCanchumani, Cleide Maria de Oliveira Lovon
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/0404567835426303
dc.contributor.authorSilva, José Vanderlei Vaz da
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/8381838409441029
dc.contributor.refereeCanchumani, Cleide Maria de Oliveira Lovon
dc.contributor.refereeSilva, Adriano Gonçalves da
dc.contributor.refereeSilva, Jaqueline Maria da Silveira
dc.date.accessioned2026-05-08T10:56:11Z
dc.date.available2026-05-08T10:56:11Z
dc.date.issued2025-03-05
dc.description.abstractA pesquisa apresentada analisa a ressignificação da metodologia do ensino de Filosofia no Ensino Médio, compreendendo o ato de filosofar como prática ativa de problematização e produção de pensamento, e não como mera transmissão de conteúdos históricos. Fundamentada em autores como Sílvio Gallo, Nietzsche, Hannah Arendt, Paulo Freire e Marilena Chauí, a investigação discute os condicionantes históricos, políticos e pedagógicos que marcaram a presença da Filosofia no currículo escolar brasileiro, com destaque para os impactos da ditadura militar e das reformas educacionais contemporâneas. Adota-se uma abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico, descritivo-analítico e de pesquisa-ação, articulando documentos legais, como a LDB e a BNCC, com relatos de experiência docente. O estudo evidencia os desafios enfrentados pela Filosofia na escola pública de massa, como a instabilidade curricular, a pressão por resultados instrumentais e as limitações estruturais, ao mesmo tempo em que defende o uso de metodologias ativas e da problematização como estratégias formativas centrais. Como resultado, destaca-se o laboratório de Filosofia como espaço privilegiado para o desenvolvimento da autonomia intelectual, da leitura crítica e da formação ética dos estudantes, reafirmando a Filosofia como prática emancipadora e compromisso ético-político com a educação democrática.
dc.description.abstractotherThis study analyzes the resignification of the methodology for teaching Philosophy in Brazilian High School, understanding philosophizing as an active practice of problematization and the production of thought rather than the mere transmission of historical content. Grounded in the works of authors such as Sílvio Gallo, Friedrich Nietzsche, Hannah Arendt, Paulo Freire, and Marilena Chauí, the research discusses the historical, political, and pedagogical conditions that have shaped the presence of Philosophy in the Brazilian school curriculum, with particular attention to the impacts of the Military Dictatorship and contemporary educational reforms. The study adopts a qualitative approach with bibliographic, descriptive-analytical, and action-research characteristics, articulating legal documents such as the National Education Guidelines and Framework Law (LDB) and the National Common Core Curriculum (BNCC) with accounts of teaching experience. The findings highlight the challenges faced by Philosophy in public mass schooling, including curricular instability, instrumental pressures, and structural limitations, while also advocating for active methodologies and problematization as central formative strategies. The study emphasizes the Philosophy laboratory as a privileged space for the development of students’ intellectual autonomy, critical reading, and ethical formation, reaffirming Philosophy as an emancipatory practice and an ethical-political commitment to democratic education.
dc.identifier.urihttps://repositorio.cefetmg.br//handle/123456789/2707
dc.language.isopt
dc.publisherCentro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.initialsCEFET-MG
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação Lato Sensu em Ensino de Ciências Humanas e Linguagens
dc.subjectFilosofia (Ensino médio)
dc.subjectEnsino - Metodologia
dc.subjectPensamento crítico
dc.titleRessignificando a metodologia do ensino de filosofia no Ensino Médio
dc.typeTrabalho de Conclusão de Curso da Especialização

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