Avaliação da aprendizagem na educação profissional técnica de nível médio: diálogos com a formação humana integral
| dc.contributor.advisor | Silva, Sabina Maura | |
| dc.contributor.advisorLattes | http://lattes.cnpq.br/3871655013250129 | |
| dc.contributor.author | Rodrigues, Ione Aparecida Neto | |
| dc.contributor.authorLattes | http://lattes.cnpq.br/0400133620161403 | |
| dc.contributor.referee1 | Silva, Sabina Maura | |
| dc.contributor.referee2 | Costa, Maria Adélia da | |
| dc.contributor.referee3 | Alves, Antônio José Lopes | |
| dc.date.accessioned | 2023-09-12T14:31:06Z | |
| dc.date.available | 2023-09-12T14:31:06Z | |
| dc.date.issued | 2018-08-21 | |
| dc.description.abstract | Este estudo de caso teve como objetivo compreender as práticas de avaliação da aprendizagem dos professores da Educação Profissional Técnica de Nível Médio e sua articulação com as prescrições legais contidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para este nível de ensino, com vistas à formação humana integral, entendida como a que diz respeito ao desenvolvimento dos indivíduos em todas as suas potencialidades, por meio de um processo educacional que considere a formação científica, tecnológica e humanística, política e estética, com vistas à emancipação das pessoas. A opção teórico-metodológica feita para a realização da pesquisa é de enfoque qualitativo. Utilizou-se para coleta de dados: análise documental do Plano de Desenvolvimento Institucional, Projetos Pedagógicos dos Cursos, Planos de Cursos, questionários e entrevistas aplicados aos docentes e coordenadores da escola participante da pesquisa. Elegeu-se, para o tratamento dos dados, a análise de conteúdo, conforme proposto por Bardin (2009). No referencial teórico percorreu-se quatro gerações de avaliação, conforme proposto por Guba e Lincoln (2011), apresentando seus aspectos conceituais, metodológicos e técnicos. A primeira geração, sob a hegemonia da mensuração, avalia o educando quanto ao seu rendimento ou desempenho; a segunda prioriza o processo de ensino-aprendizagem sob uma abordagem focada em objetivos, porém valorizando aspectos descritivos e qualitativos da avaliação; a terceira enfatiza sua atenção aos currículos e aos programas propriamente ditos e baseou-se em julgamento de valor via critérios do objeto avaliado. A quarta geração, enfatiza a avaliação institucional e de sistemas educacionais, também por julgamento de valor, porém via negociação entre os participantes para que tenha o envolvimento necessário. Percebeu-se através da análise documental que a concepção de avaliação presente nos programas de ensino da instituição pesquisada está em compatível com os documentos legais, ou seja, a proposição de uma prática avaliativa, diagnóstica, formativa, somativa e processual durante todo o percurso escolar. Percebeu-se, ainda, nos planos de ensino e nas respostas dos participantes, a indicação de uma grande variedade de instrumentos de avaliação. Comprovou-se que a maioria dos docentes participantes desse estudo de caso superaram a concepção da 1ª geração da avaliação, cuja ênfase está na mensuração de atitudes, de comportamento e de rendimento, ou seja, avançaram de uma acepção técnica para uma acepção operacional da avaliação como ato de diagnosticar e intervir. Constatou-se que a concepção de avaliação numa dimensão formativa, com preponderância da 2ª e 3ª gerações do campo teórico da avaliação da aprendizagem. Comprovou-se nessa pesquisa que para se obter resultados positivos da avaliação da aprendizagem é necessário buscar seu caráter formativo. Finalizamos, considerando a formação integral como um direito básico e para que isso ocorra é fundamental e necessário repensar e reconstruir as práticas avaliativas, de modo que elas dialoguem e considerem as funções a que se destinam, para garantir o processo formativo. | |
| dc.description.abstractother | This case study had as objective to understand the practices of evaluation of the learning of the teachers of Technical Professional Education of Medium Level and their articulation with the legal prescriptions contained in the National Curricular Guidelines for this level of education, with a view to integral human formation, understood as which concerns the development of individuals in all their potentialities, through an educational process that considers scientific, technological and humanistic, political and aesthetic formation, with a view to the emancipation of people. The theoretical-methodological option made for conducting the research is a qualitative approach. It was used for data collection: documentary analysis of the Institutional Development Plan, Pedagogical Projects of the Courses, Course Plans, questionnaires and interviews applied to the teachers and coordinators of the participating school of the research. For the treatment of the data, the content analysis was chosen, as proposed by Bardin (2009). In the theoretical framework, four generations of evaluation, as proposed by Guba and Lincoln (2011), were presented, presenting their conceptual, methodological and technical aspects. The first generation, under the hegemony of measurement, evaluates the student as to their performance or performance; the second prioritizes the teaching-learning process under an objective-focused approach, while valuing descriptive and qualitative aspects of evaluation; the third emphasizes their attention to the curricula and programs themselves and is based on judgment of value via criteria of the evaluated object. The fourth generation, emphasizes the institutional evaluation and educational systems, also by judgment of value, but through negotiation between the participants so that it has the necessary involvement. It was realized through documentary analysis that the conception of evaluation present in the teaching programs of the research institution is compatible with legal documents, that is, the proposition of an evaluative, diagnostic, formative, summative and procedural practice during the whole school journey. It was also noticed in the teaching plans and in the participants’ answers, the indication of a great variety of evaluation instruments. It was verified that the majority of the teachers participating in this case study surpassed the conception of the 1st generation of the evaluation, whose emphasis is on the measurement of attitudes, 9ehaviour and income, that is, they moved from a technical meaning to an operational meaning of the evaluation such as the act of diagnosing and intervening. It was found that the conception of evaluation in a formative dimension, with preponderance of the 2nd and 3rd generations of the theoretical field of learning evaluation. It was verified in this research that to obtain positive results of the evaluation of the learning it is necessary to search its formative character. We conclude, considering integral formation as a basic right and for this to occur, it is fundamental and necessary to rethink and reconstruct the evaluation practices, so that they dialogue and consider the functions they are designed to guarantee the formation process. | |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.cefetmg.br/handle/123456789/431 | |
| dc.language.iso | pt | |
| dc.publisher | Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais | |
| dc.publisher.country | Brasil | |
| dc.publisher.initials | CEFET-MG | |
| dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica | |
| dc.subject | Aprendizagem - Avaliação | |
| dc.subject | Ensino profissional | |
| dc.subject | Formação profissional | |
| dc.title | Avaliação da aprendizagem na educação profissional técnica de nível médio: diálogos com a formação humana integral | |
| dc.type | Dissertação | |
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