Letramento digital de professores de línguas estrangeiras à luz do paradigma da complexidade e da linguística sistêmico-funcional

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dc.contributor.advisorSilva, Renato Caixeta da
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/5061546427251909
dc.contributor.authorOliveira, Maria Fernanda Lacerda de
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/2002513538531578
dc.contributor.refereeParreiras, Vicente Aguimar
dc.contributor.refereeMendes, Wellington Vieira
dc.contributor.refereeSouza, Gasperim Ramalho de
dc.contributor.refereeCabral, Sara Regina Scotta
dc.date.accessioned2025-05-07T13:18:41Z
dc.date.available2025-05-07T13:18:41Z
dc.date.issued2024-11-01
dc.description.abstractAs céleres transformações na sociedade contemporânea têm exigido novas aprendizagens para lidar com as tecnologias que emergem e estão cada vez mais inseridas nas interações humanas, inclusive na educação, em geral, e no ensino de línguas estrangeiras em específico. Essas exigências têm surgido em diferentes momentos tais como os experienciados durante o contexto da pandemia da Covid-19 e o ensino remoto emergencial decorrente dela. No cenário pandêmico e remoto, as carências de infraestrutura e habilidades digitais foram desveladas e as necessidades formativas para o letramento digital (LD) passaram a se tornar urgentes. Diante dessa problematização, desenvolveu-se esta pesquisa com o tema letramento digital de professores de línguas estrangeiras e contexto de pandemia à luz do paradigma da complexidade, cujo objeto de pesquisa é o letramento digital de professores de línguas estrangeiras em momentos não lineares de caos e estabilidade, e na relação com o período emergencial de ensino advindo da pandemia da Covid-19. Esse objeto de estudo foi o ponto de partida para o delineamento teórico-metodológico, haja vista que se trata de uma pesquisa interdisciplinar, indisciplinar (Moita Lopes, 2006), com aproximações à perspectiva transdisciplinar (Leffa, 2006; Nicolescu, 1999, 2000). Diante disso, tem-se como objetivo geral analisar, à luz do paradigma da complexidade, as experiências de desenvolvimento do letramento digital de professores de línguas estrangeiras na relação com a não linearidade de momentos estáveis e caóticos e na relação com a pandemia da Covid-19. Nesse sentido, nesta investigação de doutorado, conjugam-se estudos de diversas áreas do conhecimento tais como Educação, Ciências Sociais, Linguística, Linguística Aplicada, Ciências Naturais e Exatas. Com isso, a pesquisa fundamentou-se teoricamente nos estudos sobre letramento digital (Buzato, 2006; Coscarelli; Ribeiro, 2017; Dudeney, Hockly e Pegrum, 2016; Ribeiro, 2009, 2020b, 2024), formação de professores de línguas estrangeiras na perspectiva da Linguística Aplicada e da Educação (Almeida Filho, 2004; Leffa, 2006; Nóvoa, 1999, 2009; Schön, 1997), nos pressupostos e características dos Sistemas Adaptativos Complexos (SAC) (Borges; Magno e Silva, 2016; Larsen-Freeman, 1997; Larsen-Freeman; Cameron, 2008ab; Leffa, 2006; Martins; Braga, 2007; Paiva, 2011) que têm como base o paradigma ou ciência da complexidade (Morin, 2015), sobre o contexto da pandemia da Covid-19 e a respeito da Linguística Sistêmico-Funcional (LSF) (Halliday; Mathiessen, 2004, 2014), teoria utilizada para análise discursiva dos dizeres dos professores e que se relaciona com o paradigma da complexidade e os SAC. Metodologicamente, a tese é fruto de uma investigação com abordagem qualitativa e interpretativista, realizada com professores(as) de línguas estrangeiras das redes pública e/ou privada de ensino de diferentes estados brasileiros que tenham atuado na Educação Básica e/ou no ensino superior pelo menos dois anos anteriores (2018-2019), dois anos durante a pandemia da Covid-19 (2020-2021) e continuam atuando mesmo depois do período pandêmico de ensino remoto (pelos menos até 2022). Os docentes que consentiram sua participação: (a) responderam um questionário para se conhecer o perfil de participante em consonância com o tema de pesquisa; e (b) escreveram uma tecnobiografia – história de vida com as tecnologias – baseado em sete tópicos norteadores. A análise dos dados foi baseada nos significados construídos nos discursos docentes a partir das respostas fornecidas e da interação e dos diálogos entre as teorias e as narrativas. Esses significados foram analisados conforme a Metafunção Ideacional, do Sistema de Transitividade da Gramática Sistêmico-Funcional que compõe a LSF. A análise sistêmica e complexa dos dados pelo Sistema de Transitividade em diálogo com os princípios do paradigma complexo e as características dos Sistemas Adaptativos Complexos mostrou-se profícua para compreender de forma holística e não fragmentada a representação das experiências de aprendizagem do uso das tecnologias digitais (TDs) e de desenvolvimento do LD. Evidenciou, ainda, como as escolhas linguísticas ao narrar expressam nossas ações, relações, percepções, cognições, pensamentos, desejos e comportamentos com relação às TDs e na relação com momentos não lineares de caos e estabilidade, tornando mais evidente as características que nos fazem seres e profissionais complexos, dinâmicos, caóticos, adaptativos, abertos, auto-organizáveis e sensíveis às condições iniciais e interações com os sistemas educacional e social com os quais interagimos. Isso permitiu considerar o letramento digital como um SAC bem como o professor de línguas estrangeiras (SAC PrLE) em busca e interação contínuas com o SAC LD. Nesse sentido, o desenvolvimento do LD e a formação de professores não são lineares, passam por diversos espaços ou fases em suas trajetórias de vidas pessoal e profissional. Ou seja, essa formação implica diferentes processos, e desenvolver o LD e ser letrado digital faz parte deles. Por fim, a apropriação pedagógica das TDs precisa emergir do desenvolvimento crítico, reflexivo e autônomo do LD para que o professor de línguas possa ser também um agente de letramento digital em suas práticas pedagógicas e em diferentes e adversos contextos de atuação demandantes, sejam eles caóticos ou não.
dc.description.abstractotherThe rapid transformations in contemporary society have demanded new ways of learning to deal with the technologies that are emerging and are increasingly becoming part of human interactions, including in education in general and foreign language teaching in particular. These demands have arisen at different times, such as those experienced during the Covid-19 pandemic and the emergency remote teaching that resulted from it. In the pandemic and the remote teaching background, the lack of infrastructure and digital skills were revealed and the training needs for digital literacy (DL) became urgent. In view of this problematization, this research was developed with the theme of digital literacy of foreign language teachers and the context of a pandemic in the light of the complexity paradigm, whose object of research is the digital literacy of foreign language teachers in non-linear moments of chaos and stability, and in relation to the emergency teaching period arising from the Covid-19 pandemic. This object of study was the starting point for the theoretical-methodological design, given that this is interdisciplinary, indisciplinary research (Moita Lopes, 2006), with approximations to the transdisciplinary perspective (Leffa, 2006; Nicolescu, 1999, 2000). In view of this, the general objective is to analyze, in the light of the complexity paradigm, the digital literacy development experiences of foreign language teachers in relation to the non-linearity of stable and chaotic moments and in relation to the Covid-19 pandemic. In this sense, this doctoral research combines studies from various areas of knowledge such as Education, Social Sciences, Linguistics, Applied Linguistics, Natural and Exact Sciences. Thus, the research was theoretically based on studies on digital literacy (Buzato, 2006; Coscarelli; Ribeiro, 2017; Dudeney, Hockly and Pegrum, 2016; Ribeiro, 2009, 2023, 2024), training of foreign language teachers from the perspective of Applied Linguistics and Education (Almeida Filho, 2004; Leffa, 2006; Nóvoa, 1999, 2009; Schön, 1997), on the assumptions and characteristics of Complex Adaptive Systems (CAS) (Borges; Magno and Silva, 2016; Larsen-Freeman, 1997; Larsen-Freeman; Cameron, 2008; Leffa, 2006; Martins; Braga, 2007; Paiva, 2011) that have based on the paradigm or science of complexity (Morin, 2015), on the context of the Covid-19 pandemic and regarding Systemic-Functional Linguistics (SFL) (Halliday; Mathiessen, 2004, 2014), a theory used for discursive analysis of teachers' discourses and which is related to the paradigm of complexity and CAS. Methodologically, the thesis is the result of a qualitative and interpretative research approach, carried out with foreign language teachers from public and/or private education in different Brazilian states who have worked in Basic Education and/or higher education for at least two years prior (2018-2019), two years during the Covid-19 pandemic (2020-2021) and continue to work even after the pandemic period of remote teaching (at least until 2022). The teachers who consented to participate: (a) answered a questionnaire to learn about the participant's profile in line with the research theme; and (b) wrote a technobiography – a life story with technologies – based on seven guiding topics. The data analysis was based on the meanings constructed in the teachers' discourses based on the answers provided and the interaction and dialogues between the theories and the narratives. These meanings were analyzed according to the Ideational Metafunction of the Transitivity System of Systemic-Functional Grammar, which is part of the SFL. The systemic and complex analysis of the data by the Transitivity System in dialogue with the principles of the complex paradigm and the characteristics of Complex Adaptive Systems proved to be useful in understanding the representation of learning experiences in the use of digital technologies (DTs) and the development of the LD in a holistic and non-fragmented way. It also highlighted how linguistic choices when narrating express our actions, relationships, perceptions, cognitions, thoughts, desires and behaviors in relation to DTs and in relation to non-linear moments of chaos and stability, making more evident the characteristics that make us complex, dynamic, chaotic, adaptive, open, self-organizing beings and professionals, sensitive to the initial conditions and interactions with the educational and social systems with which we interact. This allowed us to consider digital literacy as a CAS as well as the foreign language teacher (CAS FLTr) in continuous search and interaction with the CAS DL. In this sense, the development of LD and teacher training are not linear; they go through different spaces or phases in their personal and professional lives. In other words, this training involves different processes, and developing DL and being digitally literate is one of them. Finally, the pedagogical appropriation of DL needs to emerge from the critical, reflective and autonomous development of DL so that language teachers can also be agents of digital literacy in their pedagogical practices and in different and adverse demanding contexts of work, whether chaotic or not.
dc.identifier.urihttps://repositorio.cefetmg.br//handle/123456789/1362
dc.language.isopt
dc.publisherCentro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.initialsCEFET-MG
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Estudos de Linguagens
dc.subjectLetramento digital
dc.subjectFormação de professores
dc.subjectProfessores de línguas - Formação
dc.subjectSistema adaptativo complexo
dc.subjectLinguística sistêmico-funcional
dc.titleLetramento digital de professores de línguas estrangeiras à luz do paradigma da complexidade e da linguística sistêmico-funcional
dc.typeTese

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