Protagonismo do estudante em contexto de uso de metodologias ativas via DIPAC na rede estadual de ensino de Minas Gerais

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dc.contributor.advisorParreiras, Vicente Aguimar
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/0572931273424168
dc.contributor.authorSchyra, Geralda Aparecida do Carmo
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/5259847531928545
dc.contributor.refereeParreiras, Vicente Aguimar
dc.contributor.refereePaulinelli, Maysa de Pádua Teixeira
dc.contributor.refereeOliveira, Mateus Esteves de
dc.contributor.refereeRibeiro, Josimar Gonçalves
dc.contributor.refereeRibeiro, Luiz Antônio
dc.date.accessioned2025-04-24T18:23:29Z
dc.date.available2025-04-24T18:23:29Z
dc.date.issued2024-10-03
dc.description.abstractNeste estudo, de natureza qualitativa-descritiva, explora-se a integração das Metodologias Ativas ao processo educacional por meio da Dinâmica Interacional Pedagógica Adaptativa Complexa (DIPAC), como um design pedagógico inovador, conforme proposta de Parreiras, (2015). O objetivo principal é analisar as estratégias de ensino-aprendizagem utilizadas por professores do programa de Ensino Fundamental de Tempo Integral (EFTI) atuantes em escolas estaduais de Minas Gerais da circunscrição da Superintendência Regional de Ensino Metropolitana nos anos de 2022 e 2023. Para isso, ofertamos um curso de formação contínua de professores à SRE Metropolitana A, que teve como foco o emprego das metodologias ativas/DIPAC. O curso visava a melhorar práticas pedagógicas por meio de discussões e reflexões sobre a inclusão de metodologias ativas, respaldado pelo Programa de Pós-graduação em Estudos de Linguagem (POSLING). Os dados foram coletados em três etapas, iniciando com um questionário diagnóstico exploratório aplicado a 30 professores, incluindo os 24 professores que atuavam em turmas de EFTI, entrevistas que fizeram parte da 1ª etapa para verificação das contribuições, limites e para fazer alterações nas questões, ou seja, essa primeira etapa conteve também uma pré-testagem. As 2ª e 3ª etapas foram realizados questionários para aferir possíveis mudanças com a integração da DIPAC e das Metodologias Ativas no processo de ensino e aprendizagem e diários de bordo da autora. Utilizou-se a codificação e categorização de dados de forma analógica, apoiada pelo software MaxQda na realização da análise das entrevistas, para identificar padrões e temas relevantes. Os critérios para a escolha dos participantes incluíram a ampliação da carga horária das turmas e a oportunidade de os professores(as) trabalharem com atividades integradoras do programa EFTI. Entre as referências utilizadas, estão autores como Bardin, Valente, Gil, Vygotsky, Piaget(, Freire e Freinet, que fornecem suporte teórico para as metodologias e as análises empregadas na pesquisa. Os resultados indicam que a implementação das Metodologias Ativas e da DIPAC aumentou a motivação e o engajamento dos professores, promovendo práticas pedagógicas mais inclusivas e democráticas objetivando as aprendizagens dos alunos, ficando clara a relevância das metodologias ativas para a educação básica em superação ao ensino tradicionalista nos possibilitando observar um maior protagonismo do discente. Os resultados das análises dos dados indicam ainda que a maioria dos professores reconhecem a importância dessas metodologias para aumentar a motivação e autonomia dos alunos, além de promover uma maior interação entre eles. Este estudo contribui para futuras pesquisas sobre motivação, interação e protagonismo dos estudantes bem como a motivação, interação e as condições de trabalho dos professores da rede pública de ensino.
dc.description.abstractotherThis qualitative-descriptive study explores the integration of Active Methodologies into the educational process through the Complex Adaptive Pedagogical Interaction Dynamics (DIPAC), an innovative pedagogical design as proposed by Parreiras (2015). The main objective is to analyze the teaching-learning strategies used by teachers in the Full-Time Elementary Education (EFTI) program working in state schools in Minas Gerais/Brazil under the jurisdiction of the Metropolitan Regional Education Superintendence in the years 2022 and 2023. To this end, we offered a continuous teacher training course to the Metropolitan SRE A, focusing on the use of DIPAC and active methodologies. The course aimed to improve pedagogical practices through discussions and reflections on the inclusion of active methodologies, supported by the Postgraduate Program in Language Studies (POSLING). Data were collected in three stages, starting with an exploratory diagnostic questionnaire applied to 30 teachers, including the 24 teachers working in EFTI classes, interviews as part of the first stage of the research, the author's journal, and two other questionnaires for the following two stages. To verify contributions, limits and to make changes to the questions, that is, this first stage also contained pre-testing. In the 2nd and 3rd stages, questionnaires were carried out to assess possible changes with the integration of DIPAC and Active Methodologies in the teaching and learning process. Manual data coding and categorization were used, supported by the MaxQda software for the analysis of the interviews, to identify patterns and relevant themes. Criteria for participant selection included the expansion of school hours and the opportunity for teachers to work with integrative activities in the EFTI program. References include authors such as Bardin, Valente, Gil, Vygotsky, Piaget, Freire, and Freinet, who provided theoretical support for the methodologies and analyses used in the research. Results indicate that the implementation of Active Methodologies and DIPAC increased teacher motivation and engagement, promoting more inclusive and democratic pedagogical practices, highlighting the relevance of active methodologies for basic education over traditional teaching methods. Data analysis results also indicate that most teachers recognize the importance of these methodologies to increase student motivation and autonomy, as well as promote greater interaction among them. This study contributes to future research on student motivation, interaction, and leadership, as well as teacher motivation, interaction, and working conditions in the public education network.
dc.identifier.urihttps://repositorio.cefetmg.br//handle/123456789/1275
dc.language.isopt
dc.publisherCentro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.initialsCEFET-MG
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Estudos de Linguagens
dc.subjectMetodologias ativas
dc.subjectEnsino e aprendizagem
dc.subjectAnálise de interação na educação
dc.subjectAprendizagem centrada no aluno
dc.titleProtagonismo do estudante em contexto de uso de metodologias ativas via DIPAC na rede estadual de ensino de Minas Gerais
dc.typeTese

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