Interações multimodais em videoaulas: proposta de Mínimo Produto Viável (MVP)

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dc.contributor.advisorParreiras, Vicente Aguimar
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/057293127342416
dc.contributor.authorBarbosa, Ana Paula Coelho
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/1724159980696762
dc.contributor.refereeMendes, Maurício Teixeira
dc.contributor.refereeRibeiro, Ana Elisa Ferreira
dc.date.accessioned2025-05-06T15:43:12Z
dc.date.available2025-05-06T15:43:12Z
dc.date.issued2025-02-27
dc.description.abstractEsta dissertação investiga interações multimodais em uma videoaula no YouTube feita com poucos recursos de edição. Partindo do princípio vygotskyano, piagetiano, freireano e corroborado por Parreiras (2019) de que a aprendizagem é intrinsecamente ligada à interação, o estudo foca em contextos de Educação a Distância (EaD) exclusivamente assíncronos, em que a separação espaço-temporal entre professores e alunos inviabiliza interações síncronas. Nesse cenário, o aluno constroi conhecimento a partir do material didático disponibilizado, sem a possibilidade de interação em tempo real com o professor ou colegas. A pesquisa, de natureza qualitativa, documental, descritiva e exploratória, analisou uma videoaula do YouTube de um canal de docentes online independentes (Mattar, 2019). A seleção do canal se deu aleatoriamente, baseada no interesse da pesquisadora. Para selecionar a videoaula estudada, utilizou-se o critério de “vídeos em alta” – métrica de popularidade do YouTube que considera fatores como comentários, curtidas e visualizações – e foi escolhida a videoaula mais “em alta” que apresentou os recursos mais simples de filmagem e edição. A análise multimodal da videoaula selecionada utilizou o framework, proposto por Kress (2010) e Kress e Bezemer (2016), e a análise do metamodo kineicônico de Burn (2014), fundamentada na Linguística Sistêmico-Funcional de Halliday (1985; 2004). A natureza do objeto de estudo, contudo, demandou uma expansão teórica da proposta de Burn (2014), incorporando à análise as características da plataforma, uma vez que uma análise multimodal precisa considerar o suporte em que o texto se encontra. O estudo revelou diversas possibilidades de interação, explorando a metafunção interativa (Kress; Van Leeuwen (1996; 2006); Halliday (1985; 2004) por meio de elementos como: olhar, entonação, ritmo e volume da voz, expressões faciais, gestos, affordances da plataforma, chamadas para ação (CTAs) e antecipação de potenciais dúvidas dos alunos. Com base nessa análise, a pesquisa propõe um Mínimo Produto Viável (MVP) para videoaulas assíncronas, destacando estratégias para fomentar a interação. O MVP proposto é um ponto de partida para gravação de videoaulas com poucos recursos de filmagem e edição.
dc.description.abstractotherThis dissertation investigates multimodal interactions in a YouTube video lesson produced with minimal editing resources. Based on the Vygotskian, Piagetian, Freirean principles, corroborated by Parreiras (2019), that learning is intrinsically linked to interaction, the study focuses on exclusively asynchronous Distance Learning (DL) contexts, where the spatiotemporal separation between teachers and students precludes synchronous interactions. In this scenario, students construct knowledge from the provided didactic material, without the possibility of real-time interaction with the teacher or peers. The research, qualitative, documentary, descriptive, and exploratory in nature, analyzed a YouTube video lesson from a channel of independent online teachers (Mattar, 2019). The channel selection was random, based on the researcher's interest. The video lesson analyzed was selected using the “trending videos” criterion - a YouTube popularity metric that considers factors such as comments, likes, and views - choosing the most trending video that presented the simplest filming and editing resources. The multimodal analysis of the selected video lesson employed the framework proposed by Kress (2010) and Kress and Bezemer (2016), and Burn’s (2014) kineiconic metamode analysis, based on Halliday's Systemic Functional Linguistics (1985; 2004). The nature of the object of study, however, required a theoretical expansion of Burn's (2014) proposal, incorporating the platform's characteristics into the analysis, since a multimodal analysis must consider the medium in which the text is offered. The study revealed various interaction possibilities, exploring the interactive metafunction (Kress and Van Leeuwen (1996; 2006); Halliday (1985; 2004) through elements such as: gaze, intonation, rhythm and volume of voice, facial expressions, gestures, platform affordances, calls to action (CTAs), and anticipation of potential student questions. Based on this analysis, the research proposes a Minimum Viable Product (MVP) for asynchronous video lessons, highlighting strategies to foster interaction. The proposed MVP serves as a starting point for recording video lessons with limited filming and editing resources.
dc.identifier.urihttps://repositorio.cefetmg.br//handle/123456789/1347
dc.language.isopt
dc.publisherCentro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.initialsCEFET-MG
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Estudos de Linguagens
dc.subjectMultimodalidade (Linguística)
dc.subjectEnsino por vídeo
dc.subjectAnálise de interação na educação
dc.subjectEnsino a distância
dc.subjectYoutube (Recurso eletrônico)
dc.titleInterações multimodais em videoaulas: proposta de Mínimo Produto Viável (MVP)
dc.typeDissertação

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