A dimensão inconsciente da motivação em uma trajetória de aprendizagem de inglês como língua estrangeira

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dc.contributor.advisorBambirra, Maria Raquel de Andrade
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/2281336030427188
dc.contributor.authorLima, Willian Charles
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/3549698127367165
dc.contributor.refereeBambirra, Maria Raquel de Andrade
dc.contributor.refereeArruda, Climene Fernandes Brito
dc.contributor.refereeCarneiro, Lilian Maria dos Santos
dc.contributor.refereeSaldanha, Gabriela da Cunha Barbosa
dc.contributor.refereeRibeiro, Luiz Antonio
dc.contributor.refereeSouza, Claudia Mara de
dc.date.accessioned2025-04-15T22:19:18Z
dc.date.available2025-04-15T22:19:18Z
dc.date.issued2025-02-18
dc.description.abstractNas últimas décadas, o interesse em investigar a motivação na aprendizagem de língua estrangeira tem aumentado consideravelmente na Linguística Aplicada. No entanto, exceto pela contribuição seminal de Al-Hoorie (2016a; 2016b), quase não existem iniciativas de pesquisas que contemplem o conteúdo inconsciente envolvido no processo (Al-Hoorie, 2015; Dörnyei, 2020). Esta pesquisa procurou investigar a dimensão inconsciente da motivação ao longo da trajetória de aprendizagem de inglês de uma brasileira proficiente na língua. Por meio de uma versão do Teste de Associação Implícita (IAT), gerada pelo software IATGEN, identificou-se como a participante acreditava, no momento de geração dos dados, ter sido a sua motivação para aprender inglês. Além disso, por meio da realização de entrevistas narrativas semiestruturadas, registrou-se as experiências de aprendizagem de inglês que marcaram a sua trajetória de aprendizagem. A partir desses dados, à luz de Greenwald e Banaji (1995), Baumeister e Bargh (2014) e Dörnyei (2019), com foco nas experiências motivacionais, identificou-se os motivos e as atitudes implícitos que emergiram do discurso da participante e buscou-se compreender e explicar, ainda que não completamente, como esse conteúdo inconsciente influenciou o comportamento motivado na aprendizagem de inglês. Os principais motivos implícitos identificados têm natureza afetiva e identitária. A presença de emoções positivas, relacionadas a como a participante se sente ao usar a língua, seja em atividades de lazer ou para trabalhar como professora, alimentaram atitudes implícitas de gerenciamento da própria aprendizagem em contexto informal. Questões de identidade, girando em torno da autoestima, do autoconceito e do “eu ideal” (projeção futura do self), impulsionaram atitudes explícitas de aprendizagem motivada. Ao mesmo tempo, crenças inconscientes permearam todo o processo de aprendizagem da participante, influenciando atitudes implícitas, delineando sua motivação para aprender. Esta pesquisa comprovou que o comportamento motivado é resultado da interação entre conteúdos conscientes e inconscientes, como teorizou Dörnyei (2019).
dc.description.abstractotherIn recent decades, interest in investigating motivation in foreign language learning has increased considerably in Applied Linguistics. However, except for the seminal contribution of Al-Hoorie (2016a; 2016b), there are almost no research initiatives that address the unconscious content involved in the process (Al-Hoorie, 2015; Dörnyei, 2020). This research sought to investigate the unconscious dimension of motivation throughout the English learning trajectory of a Brazilian woman who is proficient in the language. Using a version of the Implicit Association Test (IAT), generated by the IATGEN software, we identified what the participant believed, at the time of data generation, to have been her motivation to learn English. In addition, by conducting semi-structured narrative interviews, we recorded English learning experiences that marked her learning trajectory. From this data, in light of Greenwald and Banaji (1995), Baumeister and Bargh (2014) and Dörnyei (2019), focusing on motivational experiences, we identified the implicit motives and attitudes that emerged from the participant's discourse and sought to understand and explain, albeit not completely, how this unconscious content influenced her motivated behavior in learning English. The main implicit motives identified were emotions or identity issues. The presence of positive emotions related to how the participant feels when using the language, whether in leisure activities or to work as a teacher, fueled implicit attitudes of managing her own learning in informal contexts. Identity issues, revolving around self-esteem, self-concept and the “ideal self” (future projection of the self), drove explicit attitudes of motivated learning. Meanwhile, unconscious beliefs permeated the participant's entire learning process, influencing implicit attitudes and outlining her motivation to learn. This research proved that motivated behavior is the result of the interaction between conscious and unconscious content, as theorized by Dörnyei (2019).
dc.identifier.urihttps://repositorio.cefetmg.br//handle/123456789/1217
dc.language.isopt
dc.publisherCentro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.initialsCEFET-MG
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Estudos de Linguagens
dc.titleA dimensão inconsciente da motivação em uma trajetória de aprendizagem de inglês como língua estrangeira
dc.typeTese

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