Aprendizagem de inglês como língua estrangeira por design – desenvolvimento de multiletramentos

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dc.contributor.advisorBambirra, Maria Raquel de Andrade
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/2281336030427188
dc.contributor.authorViana, Amanda Inês
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/5843856637552533
dc.contributor.refereeAzevedo, Eliane Marchetti Silva
dc.contributor.refereeRibeiro, Ana Elisa Ferreira
dc.contributor.refereeAzeredo, Luciana Aparecida Silva
dc.date.accessioned2025-03-31T11:53:13Z
dc.date.available2025-03-31T11:53:13Z
dc.date.issued2019-03-20
dc.description.abstractO final do século XX e o início do século XXI testemunharam grandes mudanças na forma como interagimos e nos comunicamos, em grande parte devido ao uso de tecnologia digital. Com a sua democratização, as maneiras pelas quais as pessoas passam a produzir sentido em suas práticas sociais também se modificam (KRESS, 2006). Nesse contexto, Kalantzis e Cope (2009) e Kalantzis e Cope (2010) acusam o surgimento da Geração Participativa nas escolas, em função da postura agentiva e autônoma assumida cada vez mais pelos estudantes, rompendo com o paradigma tradicional autoritário de ensino, centrado na figura do professor, segundo o qual ensinar é transferir conhecimento. Com o intuito de compreender a produção de sentidos feita atualmente por estudantes adolescentes no interior de Minas Gerais, propõe-se a realização desta pesquisa de natureza aplicada, abordagem qualitativa e orientação exploratória, proposta em formato de Estudo multicaso. Contamos com a participação voluntária de nove estudantes de inglês entre 12 e 16 anos, matriculados em um curso livre na cidade de Matozinhos/MG. A pesquisa empírica deu-se por meio da coleta de dois vídeos caseiros criados em inglês pelos participantes, em dois momentos - início e final do semestre letivo, bem como por meio da coleta de uma entrevista semiestruturada com cada um dos participantes ao final do semestre. Buscou-se identificar com essa análise: (1) como cada letramento manifestou-se nos vídeos; (2) se houve desenvolvimento dos multiletramentos pelos participantes e, em caso positivo, como e em qual fase da pedagogia do design isso ocorreu; e (3) se os participantes podem ser reconhecidos como pertencentes à Geração Participativa. Ao analisar comparativamente os vídeos 1 e 2, foi possível perceber que, de modo geral, na elaboração do vídeo 1, os participantes deixaram de observar as principais características do gênero perfil pessoal e as condições de produção textual em formato vídeo, privilegiando o modo de representação linguístico aos demais. Depois de vivenciarem os processos de conhecimento (COPE; KALANTZIS, 2012; 2015): 'experienciar', 'conceituar' e 'analisar', em que ouviram os colegas, os participantes produziram o vídeo 2, utilizando todos os outros modos de representação (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), de maneira mais equilibrada em relação ao uso do modo linguístico, superando, em maior ou menor medida, as deficiências da produção anterior. Finalmente, constatou-se que, no caso desta pesquisa, o que mais amplamente proporcionou o desenvolvimento de multiletramentos foi o processo de conhecimento 'analisar'. Foi por meio dele que os participantes consolidaram o conhecimento teórico construído nas fases de 'experienciar' e de 'conceituar'. Tal constatação parece evidenciar a importância singular que tem a reflexão na aprendizagem de uma língua estrangeira, conforme defendem, entre tantos outros, Arruda e Bambirra (2008) e Bambirra (2009). Ainda, foi possível caracterizar os participantes como representantes da Geração Participativa, uma vez que todos apresentaram pelo menos quatro das seis características que definem o conceito, conforme critérios de análise pré-estabelecidos.
dc.description.abstractotherABSTRACT: The late twentieth and early twenty-first centuries witnessed major changes in how we interact and communicate, largely due to the use of digital technology. With its democratization, the ways in which people produce meaning in social practices also change (KRESS, 2006). In this context, Kalantzis and Cope (2009) and Kalantzis and Cope (2010) remark the emergence of a Participatory Generation in schools, due to the agentive and autonomous posture assumed increasingly by students, breaking with the traditional authoritarian teaching paradigm, centered on the teacher, according to which teaching is knowledge transferring. In order to understand the production of meaning currently made by adolescent students in the interior of Minas Gerais, this research, of an applied nature, qualitative approach and exploratory orientation, was proposed in a multicase study format. We had the voluntary participation of nine English students between 12 and 16 years old, enrolled in a private English course in Matozinhos/MG. The data collection process comprehended: the production of two home videos, created in English by the participants, in two moments - beginning and end of the semester; as well as the collection of a semi-structured interview with each participant at the end of the semester. We sought to identify with the data analysis: (1) how each literacy manifested itself in the videos; (2) whether the participants developed multiliteracies and, if so, how and at what knowledge process of the pedagogy of design; and also (3) whether participants can be recognized as belonging to the Participatory Generation. When comparing videos 1 and 2, it was possible to notice that, in general, in the elaboration of video 1, participants failed to observe the main characteristics of the genre 'personal profile' and its conditions of textual production in video format, favoring the linguistic mode of representation. After experiencing the processes of knowledge (COPE; KALANTZIS, 2012; 2015): 'experiencing', 'conceptualizing' and 'analyzing', in which they had feedback from their colleagues, participants produced video 2. In this production, they used all other modes of representation (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), in a more balanced way in relation to the use of the linguistic mode, surpassing, to a greater or lesser extent, the deficiencies of the previous production. Finally, it was verified that, in the case of this research, the knowledge process that more broadly fostered multiliteracies development was 'analyzing'. It was through it that the participants consolidated the theoretical knowledge built in the phases of 'experiencing' and 'conceptualizing'. This seems to make evident the singular importance of reflection to learning a foreign language, as defended, among many others, by Arruda and Bambirra (2008) and Bambirra (2009). Furthermore, it was possible to characterize the participants as representatives of the Participatory Generation, since all of them presented at least four of the six characteristics that define the concept, according to pre-established criteria of analysis.
dc.description.sponsorshipFundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG)
dc.identifier.urihttps://repositorio.cefetmg.br//handle/123456789/1027
dc.language.isopt
dc.publisherCentro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.initialsCEFET-MG
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Estudos de Linguagens
dc.subjectAquisição de segunda língua
dc.subjectLíngua inglesa – Estudo e ensino
dc.subjectLetramento
dc.titleAprendizagem de inglês como língua estrangeira por design – desenvolvimento de multiletramentos
dc.typeDissertação

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