Análise estrutural de analogias em livros didáticos de química
| dc.contributor.advisor | Nagem, Ronaldo Luiz | |
| dc.contributor.advisor-co | Vieira, Mariana de Lourdes Almeida | |
| dc.contributor.advisor-coLattes | http://lattes.cnpq.br/0601704331729175 | |
| dc.contributor.advisorLattes | http://lattes.cnpq.br/2692442559818450 | |
| dc.contributor.author | Alvarenga, Gilson Rodrigues de | |
| dc.contributor.authorLattes | http://lattes.cnpq.br/7429829913409294 | |
| dc.contributor.referee1 | Ronaldo Luiz Nagem | |
| dc.contributor.referee2 | Mariana de Lourdes Almeida Vieira | |
| dc.date.accessioned | 2023-08-14T12:53:50Z | |
| dc.date.available | 2023-08-14T12:53:50Z | |
| dc.date.issued | 2017-04 | |
| dc.description.abstract | Este trabalho teve como motivação o problema de pesquisa; quais características nos permitem conceber comparações presentes em livros didáticos de Ciências como sendo analogias adequadamente enriquecidas e apropriadas para o ensino de modelos, conceitos ou teorias científicas na Educação Básica?. Essa pesquisa refere-se ao modo como as comparações analógicas são apresentadas, estabelecidas ou construídas para mediar o ensino de conceitos. Esse problema gerou outras questões que nortearam o desenvolvimento da metodologia adotada no presente trabalho, a saber: (i) como distinguir as formas pelas quais autores de livros didáticos estabelecem comparações?; (ii) quais são os aspectos estruturais dessas comparações?; (iii) com quais níveis de enriquecimento autores de livros didáticos de Química têm construído analogias para abordar conceitos, modelos ou teorias científicas na educação básica?. A busca pelas respostas nos conduziu a leitura integral de capítulos e seções sobre o tema estrutura atômica nos livros didáticos de Química aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático para o triênio 2015, 2016 e 2017 (PNLD 2015), e analisamos estruturalmente comparações identificadas nesses capítulos. Como referencial teórico metodológico usamos duas teorias desenvolvidas no campo da Psicologia Cognitiva: a Teoria do Mapeamento Estrutural (Structure mapping theory) de Gentner (1983) e seus colaboradores, e a Teoria das Múltiplas Restrições (Multiconstraint theory) de Holyoak & Thagard (1989). A análise das comparações encontradas evidenciaram: (i) para uma mesma comparação em obras diferentes existem níveis diferentes de enriquecimento, (ii) comparações que o mesmo DB e DA apresentam aspecto contextual diferente para uma mesma obra e entre obras diferentes, (iii) na maior parte das comparações encontradas (7), os autores tiveram como proposito descrever aspectos estruturais. | |
| dc.description.abstractother | This work was developed based on the following research problem: which characteristics allow us to consider comparisons present in science textbooks as properly enriched and appropriate analogies for teaching models, concepts or scientific theories in Basic Education? This study addresses how comparisons, taken by textbook authors as analogies for science teaching, are presented, established, or constructed. The unfolding of the problem has generated the following guiding questions for the empirical work: (i) how to distinguish the ways in which textbook authors draw comparisons? (Ii) what are the structural aspects of these comparisons? (Iii) at which levels of enrichment have authors of chemical textbooks constructed analogies to approach scientific concepts, models, or theories in basic education? The quest for answers led us to the full reading of the chapters and sections on the topic of atomic structure in the Chemistry textbooks approved by the National Program of Didactic Book for the triennium 2015-2017. We have performed a structural analysis of the comparisons identified in these chapters. As a theoretical and methodological reference, we adopted the Structural-Mapping theory of Gentner (1983) and his colleagues, and the Multiconstraint Theory of Holyoak & Thagard (1989). The analysis of the comparisons allowed us to conclude that a comparison can only be conceived as a properly enriched and appropriate analogy for science teaching if (i) it is structurally consistent and involves entities with similar contextual meanings, (ii) is adequate to the context and purposes of its establishment and (iii) it is focused on relations placed in correspondence and, (iv) is preferably systematic, in order to increase the interconnectivity of these relations and increase their inferential power over the target domain of understanding. | |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.cefetmg.br/handle/123456789/405 | |
| dc.language.iso | pt | |
| dc.publisher | Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais | |
| dc.publisher.country | Brasil | |
| dc.publisher.initials | CEFET-MG | |
| dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica | |
| dc.subject | Analogia | |
| dc.subject | Química - Estudo e ensino | |
| dc.subject | Livros didáticos | |
| dc.title | Análise estrutural de analogias em livros didáticos de química | |
| dc.type | Thesis | |
| dspace.entity.type |
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