A cibercultura e suas relações com o conhecimento científico: um estudo de caso no curso de Engenharia de Computação do CEFET-MG

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dc.contributor.advisorGrossi, Márcia Gorett Ribeiro
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/1925812982762374
dc.contributor.authorSilva, Tamara Simões
dc.contributor.referee1Márcia Gorett Ribeiro Grossi
dc.contributor.referee2José Geraldo Pedrosa
dc.contributor.referee3Adelson de Paula Silva
dc.date.accessioned2023-09-18T15:26:42Z
dc.date.available2023-09-18T15:26:42Z
dc.date.issued2019-12-16
dc.description.abstractO rápido avanço das ferramentas provenientes do mundo digital possibilitou alterações relevantes nos relacionamentos sociais e nas ações cotidianas. O século XX, nesse sentido, foi marcado por eventos importantes, principalmente na terceira revolução industrial, na qual o digital foi concebido e tornou-se cada vez mais presente. Nesse cenário, a internet foi criada, padronizada e disponibilizada em todo o mundo, em diversos dispositivos diferentes. Diante disso, a digitalização e a desterritorialização permitiram que um número muito maior de informações pudesse ser transmitido, independente das distâncias territoriais antes impostas. Então, a internet faz parte do que Lévy (2010b) denomina como ciberespaço, sendo mais que uma rede mundial, mas um meio de comunicação no qual não está somente a técnica, mas a sociedade, uma vez que a utiliza, a atualiza e gera novas informações. Os modos de vida praticados em tempos de ciberespaço são discutidos, também pelo mesmo autor, como cibercultura. As práticas associadas à educação também sofreram importantes mudanças com o ciberespaço, de forma que novas técnicas foram criadas e cada vez mais utilizadas, como os Ambientes Virtuais de Aprendizagem e os Sistemas de Gestão de Aprendizagem, para apoio ao ato de aprender dentro ou fora dos espaços escolares. Também se destaca que essas técnicas motivaram a discussão de outras modalidades pedagógicas, como a Educação a Distância (EaD), as Metodologias Ativas (MA) e a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). Contudo, é importante verificar como o digital impacta nas relações que envolvem a educação, mesmo com diferentes formas de praticá-la, que buscam provocar o ímpeto investigativo dos alunos, necessário à sociedade. Com isso, esta pesquisa desenvolveu um estudo sobre as implicações decorrentes do uso de tecnologias digitais, presentes no ciberespaço, no processo de aprendizagem de alunos pertencentes a disciplinas dos quatro eixos profissionais do curso de Engenharia de Computação do CEFET-MG. Para tal, o seguinte percurso metodológico foi percorrido: abordagem qualitativa, com pesquisa de tipo descritiva; estudo de caso como procedimento técnico e com os seguintes instrumentos de coleta: análise documental, envolvendo o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) e hipertextos institucionais, disponíveis na World Wide Web; entrevistas não-dirigidas com os docentes de quatro disciplinas, uma por eixo profissional, devidamente escolhidas por meio das aproximações que fazem com o quadro teórico proposto; e questionários semiestruturados com os alunos matriculados nessas mesmas quatro disciplinas. Os resultados demonstraram que as ferramentas digitais são utilizadas com foco no processo de aprendizagem, visto que as práticas docentes mostraram que essas ferramentas são escolhidas para as aulas de forma planejada, de acordo com o objetivo de aprendizagem a ser atingido. Porém, ressalta-se que o conhecimento prévio que os alunos possuem sobre as ferramentas digitais, ou Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), é difuso, e isso deve ser considerado pelos professores, tendo em vista que as vivências anteriores por parte dos estudantes podem causar influências nos processos de aprendizagem.
dc.description.abstractotherThe rapid advancement of tools from the digital world has enabled significant changes in social relationships and daily actions. The twentieth century, for that matter, was marked by important events, especially in the third industrial revolution, in which digital was conceived and became increasingly present. In this scenario, the internet was created, standardized and made available worldwide on many different devices. In this regard, digitization and deterritorialization allowed much more information to be transmitted, regardless of the territorial distances previously imposed. So, the internet is part of what Lévy (2010b) calls cyberspace, being more than a worldwide network, but a means of communication in which it’s contained not only the technique, but society, once it uses said techniques, updates it and generates new information. The ways of life practiced in times of cyberspace are also discussed, by the same author, as cyberculture. Practices associated with education have also undergone significant changes with cyberspace, with new techniques been created and been increasingly used, such as Virtual Learning Environments and Learning Management Systems, to support learning within or outside of school environments. It is also noteworthy that these techniques motivated the discussion of other pedagogical modalities, such as Distance Education (DE), Active Learning (AL) and Problem Based Learning (PBL). However, it is important to verify how the digital impacts the relations that involve education, even with different ways of practicing it, which aim to provoke the investigative impetus of the students, necessary to society. Thus, this research developed a study on the implications arising from the use of digital technologies, present in cyberspace, in the learning process of students belonging to the four professional axis of the Computer Engineering course of CEFET-MG. For this purpose, the following methodological course was followed: qualitative evaluation, with exploratory and descriptive researches; Case study as a technical procedure and with the following collection tools: document analysis, involving the Pedagogical Project of the Course (PPC) and institutional hypertexts, available on the World Wide Web; unstructured interviews with teachers from four disciplines, one of each professional axis, duly chosen through their proximity with the proposed theoretical framework; and semi-structured questionnaires with students enrolled in these same four subjects. The results showed that digital tools are used with focus on the learning process, since the teaching practices showed that these tools are chosen for the classes in a planned way, according to the learning objective to be achieved. However, it is noteworthy that the previous knowledge that students have about digital tools, or Digital Information and Communication Technologies (DICT), is assorted, and this should be considered by teachers, considering that previous experiences had by students can influence their learning processes.
dc.identifier.urihttps://repositorio.cefetmg.br/handle/123456789/457
dc.language.isopt
dc.publisherCentro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.initialsCEFET-MG
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educação Tecnológica
dc.subjectComputadores e civilização
dc.subjectInternet na educação
dc.subjectTecnologia educacional
dc.subjectEngenharia - Estudo e ensino
dc.subjectCiberespaço - Aspectos sociais
dc.titleA cibercultura e suas relações com o conhecimento científico: um estudo de caso no curso de Engenharia de Computação do CEFET-MG
dc.typeThesis
dspace.entity.type

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