Entropia sociointerativa : da interação à evasão em ambientes virtuais de aprendizagem em um curso de formação inicial de professores de língua espanhola
| dc.contributor.advisor | Parreiras, Vicente Aguimar | |
| dc.contributor.advisorLattes | http://lattes.cnpq.br/0572931273424168 | |
| dc.contributor.author | Gomes, Álvaro José dos Santos | |
| dc.contributor.authorLattes | http://lattes.cnpq.br/3209006279873697 | |
| dc.contributor.referee | Parreiras, Vicente Aguimar | |
| dc.contributor.referee | Paiva, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e | |
| dc.contributor.referee | Leffa, Vilson José | |
| dc.contributor.referee | Vetromille-Castro, Rafael | |
| dc.contributor.referee | Coura Sobrinho, Jerônimo | |
| dc.date.accessioned | 2025-05-13T16:21:34Z | |
| dc.date.available | 2025-05-13T16:21:34Z | |
| dc.date.issued | 2021-12-15 | |
| dc.description.abstract | A oferta de cursos de formação inicial docente na modalidade a distância no Brasil teve um forte crescimento nas últimas duas décadas, resultado da expansão da rede privada de ensino e da maior presença da rede pública no segmento. Nesse contexto, a criação da Universidade Aberta do Brasil, em 2005, pelo Ministério da Educação, em parceria com a Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior, teve por meta a democratização, a expansão e a interiorização do ensino superior — concentrado historicamente nos grandes centros urbanos. Com efeito, esse projeto educacional, levado a cabo por diversas universidades públicas, enfrentou grandes desafios para ser implementado, entre eles a deficiência da infraestrutura tecnológica para o desenvolvimento das aulas e os altos índices de evasão. Nas pesquisas realizadas pelos professores que atuam no curso de Letras Português e Espanhol, na modalidade a distância, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, havia indícios de recorrência dos fenômenos da interação como elemento de equilíbrio ou desequilíbrio na manutenção do grupo. Desse modo, frente ao cenário descrito, buscamos aprofundar nosso conhecimento quanto à relação entre a interatividade no ambiente virtual de aprendizagem e o fenômeno da evasão, objetivando compreender os padrões de interação que antecederam a desistência e verificando se a partir de tais movimentos era possível a sua predição. Este trabalho foi fundamentado em conceitos teóricos do paradigma da complexidade (HOLLAND, 1998; LARSEN-FREEMAN, 2007; MARTINS, 2008; MORIN, 2015, 2016; OLIVEIRA, 2011; PAIVA, 2002); dos sistemas adaptativos complexos (BERTALANFFY, 1973; LEFFA, 2016; PARREIRAS, 2005) e da entropia sociointerativa (VETROMILLECASTRO, 2007). A metodologia deste estudo foi orientada pela perspectiva qualitativa e baseada na pesquisa-ação, uma vez que o problema que se pretendeu sanar — qual seja, a evasão — originou-se dos desafios encontrados no contexto de sala de aula. Em síntese, foram analisados os fluxos de interações estabelecidas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) durante dois semestres, em duas turmas de Letras, habilitação Português e Espanhol, nos polos de Bela Vista e Bonito, a fim de averiguar e aferir os três momentos da vida sistêmica, derivados da entropia sociointerativa, quais sejam: força entrópica máxima, resistência sistêmica e rendição sistêmica. Os procedimentos metodológicos usados na geração de dados incluíram ainda entrevistas semiestruturadas e relatórios analíticos. Usou-se para o tratamento e análise dos dados o modelo Curtis and Lawson na categorização das interações, e o software MAXQDA 2020 na análise de conteúdo. Os resultados indicaram que é possível a predição da evasão a partir da identificação das forças entrópicas. O volume inicial de interação dos evadidos foi bastante reduzido quando comparado ao volume dos grupos, o que evidenciou que as regras de baixo nível e as condições iniciais não surtiram efeitos significativos na emergência de novos comportamentos necessários para permanência de alguns membros. Outro achado refere-se à baixa interação no AVA que, segundo relato dos professores entrevistados, vem se convertendo em um repositório de atividades. Essa constatação sugere que a qualidade da predição da evasão deve estar associada, além dos movimentos de interação, às causas da evasão. Neste estudo, os principais motivos assinalados pelos participantes foram: pouca valorização da carreira docente, qualidade da infraestrutura tecnológica, domínio das tecnologias, baixa interação, currículo do curso, densidade das disciplinas, trabalho e dificuldades de adaptação à modalidade de ensino. Nesse sentido, inferimos que o problema da evasão pode ser mitigado se forem observados os movimentos interacionais dos acadêmicos no AVA ao mesmo tempo em que alterações no desenho do curso sejam feitas para promover condições iniciais mais significativas para aprendizagem e permanência dos alunos. | |
| dc.description.abstractother | The offer of online initial teacher training in Brazil has grown considerably in the last two decades as a result of the expansion of the private education network and the increased presence of the public network in the segment. In this context, the creation of the Open University of Brazil, in 2005, by the Ministry of Education, in partnership with the National Association of Directors of Federal Institutions of Higher Education, aimed at the democratization, expansion, and interiorization of higher education – historically concentrated in large urban centers. In fact, this educational project, carried out by several public universities, faced great challenges to be implemented, among them the lack of technological infrastructure for the development of classes and the high dropout rates. In the research conducted by the teachers who work in the online Portuguese and Spanish Languages courses at the Federal University of Mato Grosso do Sul, there was evidence of recurrence of the interaction phenomena as an element of balance or imbalance in the maintenance of the group. Thus, given the scenario described, we intended to expand our knowledge about the relationship between interactivity in the virtual learning environment and the dropout phenomenon in order to understand the interaction patterns that preceded the dropout and to check whether it was possible to predict it based on these movements. This work was based on theoretical concepts from the complexity paradigm (HOLLAND, 1998; LARSEN-FREEMAN, 2007; MARTINS, 2008; MORIN, 2015, 2016; OLIVEIRA, 2011; PAIVA, 2002); complex adaptive systems (BERTALANFFY, 1973; LEFFA, 2016; PARREIRAS, 2005) and social-interactive entropy (VETROMILLE-CASTRO, 2007). The methodology of this study was guided by the qualitative perspective and based on action research since the problem that was intended to be solved – that is, the dropout – originated from the challenges found in the classroom context. In summary, the flows of interactions established in the Virtual Learning Environment (AVA) were analyzed during two semesters, in two classes of Languages, Portuguese and Spanish, in the poles of Bela Vista and Bonito, in order to investigate and assess the three moments of systemic life, derived from the social-interactive entropy, namely: maximum entropic force, systemic resistance, and systemic surrender. The methodological procedures used in data generation also included semistructured interviews and analytical reports. The Curtis and Lawson model was used for data processing and analysis in categorizing the interactions, and the MAXQDA 2020 software was used for the content analysis. The results indicated that it is possible to predict dropout based on the identification of entropic forces. The initial interaction volume of the people evaded was quite small when compared to the volume of the groups, which showed that the low-level rules and initial conditions did not have significant effects on the emergence of new behaviors necessary for the permanence of some members. Another finding refers to the low interaction in the AVA, which, according to the interviewed professors, has been turning into a repository of activities. This finding suggests that the quality of dropout prediction should be associated, besides interaction movements, with the causes of dropout. In this study, the main reasons mentioned by the participants were: low recognition of the teaching career, quality of the technological infrastructure, domain of the technologies, low interaction, course curriculum, subject density, work, and difficulties in adapting to the teaching modality. In this sense, we infer that the dropout problem can be mitigated if the interactional movements of academics in the AVA are observed while changes in the course design are made to promote more significant initial conditions for the learning and permanence of students. | |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.cefetmg.br//handle/123456789/1440 | |
| dc.language.iso | pt | |
| dc.publisher | Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais | |
| dc.publisher.country | Brasil | |
| dc.publisher.initials | CEFET-MG | |
| dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Estudos de Linguagens | |
| dc.subject | Evasão escolar | |
| dc.subject | Ambiente virtual de aprendizagem | |
| dc.subject | Adaptação tecnológica | |
| dc.subject | Entropia - Aspectos sociais | |
| dc.subject | Professores - Formação | |
| dc.title | Entropia sociointerativa : da interação à evasão em ambientes virtuais de aprendizagem em um curso de formação inicial de professores de língua espanhola | |
| dc.type | Tese |