“Eu não sabia o que era uma fotorreportagem” : pedagogia de gêneros e a gramática do design visual para o desenvolvimento de competências da BNCC

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dc.contributor.advisorSilva, Renato Caixeta da
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/5061546427251909
dc.contributor.authorMorais, Suzanne Silva Rodrigues de
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/2861055207852683
dc.contributor.refereeSilva, Renato Caixeta da
dc.contributor.refereeFuzer, Cristiane
dc.contributor.refereeSilva, Elaine Kendall Santana
dc.contributor.refereeParreiras, Vicente Aguimar
dc.contributor.refereeRibeiro, Luiz Antônio
dc.date.accessioned2025-05-26T17:22:44Z
dc.date.available2025-05-26T17:22:44Z
dc.date.issued2024-07-11
dc.description.abstractA presente tese teve como foco principal analisar como a Pedagogia de Gêneros com base na Linguística Sistêmico-funcional e a Gramática do Design Visual (GDV) possibilitam o trabalho com o gênero fotorreportagem para o desenvolvimento da competência específica nº 10 de língua portuguesa do ensino fundamental da Base Nacional Comum Curricular, a qual aponta a necessidade de mobilizar práticas da cultura digital para expandir as formas de produzir significados. Para tanto, adaptamos o Ciclo de Aprendizagem proposto por Martin e Rose (2000) para englobar os pressupostos da GDV e elaboramos uma proposta pedagógica baseada nesta adaptação para a leitura e produção do gênero fotorreportagem. A proposta foi aplicada a alunos do 9º ano do ensino fundamental de três turmas, sendo duas turmas da rede pública e uma turma da rede privada de ensino em Divinópolis-MG, a fim de verificar as contribuições das teorias na mobilização de práticas da cultura digital para a compreensão e produção de diferentes significados próprios de textos multimodais. Para a elaboração da proposta de ensino, objetivamos aplicar atividades segundo o ciclo de aprendizagem, seguindo as etapas de negociação, desconstrução, construção coletiva e construção individual. Para a realização desta pesquisa, nos apoiamos nas teorias relacionadas ao ensino de língua materna na BNCC (BRASIL, 2018); nas ideias sobre letramentos, novos letramentos e multiletramentos (NEW LONDOW GROUP, 1996; RIBEIRO, 2016; ROJO & MOURA, 2019; LEU, COIRO, et al., 2017); na visão de linguagem baseada em gênero textual (LEFFA, 2016; MARTIN; ROSE, 2000; 2007; KRESS; VAN LEEUWEN, 2006); na Linguística Sistêmico-Funcional (LSF); nas ideias sobre multimodalidade (HALLIDAY; HASAN, 1996; 2004; KRESS, 2003; 2010; KRESS; VAN LEEUWEN, 2006; JEWITT, 2005) e nos desdobramentos da LSF por meio da Pedagogia de Gêneros (MARTIN & ROSE, 2006; 2007; 2012; ROSE, 2010; 2012) e na Gramática do Design Visual (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006). A metodologia utilizada foi a pesquisa participante (BORTONI-RICARDO, 2008) e são analisados dados advindos do diário de pesquisa da professora pesquisadora, das conversas em grupos focais constituídos por alguns alunos envolvidos e das fotorreportagens iniciais, coletivas e finais produzidas pelos alunosparticipantes. Como resultados, destacamos que a proposta de ensino elaborada conforme o ciclo de aprendizagem adaptado contribuiu para o desenvolvimento da competência específica nº 10, na medida em que os alunos mobilizaram diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais nos processos de leitura e produção de textos autorais. As análises das produções dos alunos apontam para a eficácia da adaptação do ciclo de aprendizagem da Pedagogia de Gêneros para a leitura e produção de textos. Também a análise das conversas nos grupos focais e do diário de pesquisa reforçam a necessidade de pensar propostas de ensino que visem ao tratamento da imagem como parte integrante do texto, essencial para a produção de significado. As conclusões deste estudo indicam que as teorias elencadas são eficazes nos processos de leitura e produção de textos, desenvolvendo, assim, competências da BNCC.
dc.description.abstractotherThe main focus of this thesis was to analyze how the Genre Pedagogy based on SystemicFunctional Linguistic, and the Grammar of Visual Design (GVD) enable the work with the photo-reportage genre for the development in Portuguese language for the elementary education of specific competence no. 10 present in the National Common Curricular Basis. To this purpose, we adapted the Learning Cycle proposed by Martin and Rose (2007) to encompass the assumptions of Grammar of Visual Design and developed a pedagogical proposal based on this adaptation for the reading and production of the photo-reportage genre in school . The proposal was applied to 9th-grade students of elementary education from three classes, two from the public school system and one from the private school system in Divinópolis – MG - Brazil, in order to verify the contributions of the theories in enhancing digital culture practices for understanding and production of different meanings typical of multimodal texts. For the elaboration of the teaching proposal, we managed to apply activities according to the learning cycle, following the stages of negotiation, deconstruction, collective construction, and individual construction. For this research, we relied on theories related to the teaching of the mother tongue in the BNCC (BRAZIL, 2018); on the ideas concerning on literacies, new literacies, and multiliteracies (NEW LONDON GROUP, 1996; RIBEIRO, 2016; ROJO & MOURA, 2019; LEU, COIRO, et al., 2017); on the language view based on textual genre (LEFFA, 2016; MARTIN; ROSE, 2007; KRESS; VAN LEEUWEN, 1996; 2006), on Systemic Functional Linguistics (SFL), Social Semiotics, and the ideas about multimodality (HALLIDAY; HASAN, 1996; 2004; KRESS, 2003; 2010; KRESS; VAN LEEUWEN, 2006; JEWITT, 2005) and on the developments of SFL in the theories of Genre Pedagogy (MARTIN & ROSE, 2006; 2007; 2012; ROSE, 2010; 2012) and the Grammar of Visual Design (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006). Methodologically, this is a participant research (BORTONIRICARDO, 2008) and the data collection instruments include research diary, focus group, and the initial, collective, and final photo-reports produced by the participant students. As results, we highlight that the teaching proposal elaborated according to the adapted learning cycle contributed to the development of the specific competence No. 10, as the students were able to use different languages, media, and digital tools in the processes of reading and the processes of text reading and producing of authorial texts, a progress observed in the comparison between the initial and final production of the students. Also, the focal group conversation analysis as well as the teacher’s diary reveals a reinforcement of how necessary it is to create teaching proposals aimed at considering image as a constituent part of a text, which is essential do meaning making. The conclusions indicate the theories were eficiente in text reading and producing, helping to develop the competecies according to BNCC.
dc.identifier.urihttps://repositorio.cefetmg.br//handle/123456789/1584
dc.language.isopt
dc.publisherCentro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.initialsCEFET-MG
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Estudos de Linguagens
dc.subjectLinguística sistêmico - funcional
dc.subjectFotorreportagem
dc.subjectBase Nacional Comum Curricular
dc.subjectCompetências
dc.subjectGêneros textuais
dc.title“Eu não sabia o que era uma fotorreportagem” : pedagogia de gêneros e a gramática do design visual para o desenvolvimento de competências da BNCC
dc.typeTese

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