TDIC nas aulas da pós-graduação em gestão de projetos em uma instituição de educação tecnológica de Belo Horizonte

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dc.contributor.advisorGrossi, Márcia Gorett Ribeiro
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/1925812982762374
dc.contributor.authorBarbosa, Ana Carolina
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/6662488215180254
dc.contributor.referee1Márcia Gorett Ribeiro Grossi
dc.contributor.referee2Fernanda Carla Wasner Vasconcelos
dc.contributor.referee3Sabina Maura Silva
dc.date.accessioned2023-09-05T14:44:15Z
dc.date.available2023-09-05T14:44:15Z
dc.date.issued2017-02-20
dc.description.abstractEvidencia-se, já há algumas décadas, o surgimento de uma nova estrutura de organização de ordem econômica, social, política e, também, cultural, marcada pelo crescimento elevado das mídias digitais, bem como dos recursos técnicos. Diante desse contexto de mudanças sociais, consequentemente, a realidade educacional também é influenciada pela presença das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) na sociedade. A partir dessa nova realidade social, surgem então os seguintes questionamentos: o que os professores da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) conhecem sobre as TDIC e como eles têm utilizado esses recursos em suas aulas para melhorarem seu processo de ensino? Nesse sentido, este estudo teve como objetivo geral: analisar o que os professores da instituição pesquisada conhecem sobre as TDIC e se eles as têm utilizado em suas salas de aula para melhorarem o processo de ensino e de aprendizagem. Para a construção do referencial teórico, buscou-se esclarecer conceitos relativos à EPT, TDIC e também quanto ao processo de ensino e de aprendizagem. Para entendimento do que é a EPT, inicialmente foi feita uma análise do conceito de Educação, por meio das definições propostas por Adorno (1995) e Grinspun (2001). Para compreensão do conceito de EPT, foi analisada a teoria elaborada por Grinspun (2001), com o auxílio de algumas definições estabelecidas por Bastos (1997). Em seguida, foi feita uma análise do conceito de TDIC, na qual, dentre outros, foram adotados como referencial teórico, os estudos elaborados principalmente por Coll e Monereo (2010). Durante a construção do referencial teórico dessa dissertação, pesquisou-se também sobre a relação das TDIC com a educação no contexto brasileiro, sob a ótica dos estudos elaborados por Valente (1997). Buscando-se o entendimento das mudanças provocadas pelas TDIC quando associadas ao contexto escolar, analisaram-se, ainda, os estudos produzidos por autores como José Manuel Moran, Luiz Antônio Marcuschi, César Coll, Carles Monereo, Maria Luíza Belloni, Pierre Lévy, dentre outros. E por fim, para análise do processo de ensino e aprendizagem, foram referenciadas as teorias de Saviani (1987), Fernández (1998) e Piaget (1996). Quanto ao tipo de pesquisa, esta se classifica como descritiva, sendo de natureza qualitativa. Como método, utilizou-se o estudo de caso. A pesquisa foi dividida em seis etapas e a técnica utilizada para a coleta de dados foi o questionário, entregue a 16 professores do curso pesquisado. A partir dos dados obtidos, constatou-se que todos possuem conhecimentos sobre as tecnologias e fazem massivo uso das mesmas em seu dia a dia. As mídias mais utilizadas pelos professores tanto em sala de aula quanto em seu tempo livre são essencialmente relacionadas ao acesso a vídeos, redes sociais, sites de notícias, compartilhamento e acesso à conteúdos em nuvem. Contudo, no que se refere ao processo de ensino e aprendizagem, conforme conversas realizadas com a equipe pedagógica da instituição, ainda que o uso das TDIC em sala de aula seja frequente pelos professores, o uso das mesmas ainda ocorre de maneira essencialmente instrumental pela maior parte dos mesmos, ou seja, tais recursos ainda não são utilizados como instrumentos de inovação no processo de ensino e de aprendizagem.
dc.description.abstractotherIt has been evident, for some decades, the emergence of a new organizational structure of economic, social, political and cultural order, remarked by the high growth of digital media as well as technical resources. Within this context of social changes, as a result, the educational reality is also influenced by the presence of Information and Communication Digital Technologies (ICDT) in society. From now on new social reality, the following questions urge answers: what do the teachers of the Professional and Technological Education (PTE) know about the ICDT and how have they been using those resources in their classes to improve their teaching process? In this sense, the general aim of this research is: analyzing what the teachers, in the institution researched, know about the ICDT and if they have been using them in their classrooms to improve the process of teaching and learning. For the theoretical reference, it was sought to clarify concepts related to PTE, ICDT and also regarding the process of teaching and learning. In order to understand what the PTE is, initially an analysis of the concept of Education was made, through the definitions proposed by Adorno (1995) and Grinspun (2001). To understand the concept of PTE, the theory elaborated by Grinspun (2001) was analyzed, with the help of some definitions established by Bastos (1997). Then, an analysis was made about the concept of TDIC, in which, among others, the studies elaborated mainly by Coll and Monereo (2010) were adopted as a theoretical reference. During the construction of the theoretical framework of the present dissertation, we also investigated the relationship between ICDT and education in the Brazilian context, from the perspective of studies developed by Valente (1997). Then, to understand the changes caused by the ICDT when associated with the school environment, the studies produced by authors such as José Manuel Moran, Luiz Antônio Marcuschi, César Coll, Carles Monereo, Maria Luiza Belloni and Pierre Lévy were also analyzed, among others. Finally, for the analysis of teaching and learning process, the theories of Saviani (1987), Fernández (1998) and Piaget (1996) were referenced. This research is classified as descriptive, being qualitative in nature. As a method used, the case study took place. The research was divided into six stages and the technique used to collect data was the questionnaire, which were delivered to 16 teachers of the course studied. From the data obtained, it was verified that all have knowledge about the technologies and make massive use of them in their daily life. The media most used by teachers, both in the classroom and in their free time, are essentially related to access to videos, social networks, news sites, sharing and access to online digital content. However, with regard to teaching and learning process, according to informal conversations with the pedagogical team of the institution, although the use of the ICDT in the classroom is frequent for the teachers, the use of the same still occurs in an essentially instrumental way for most part of them. Therefore, these resources are not used, yet, as tools of innovation in the teaching and learning process.
dc.identifier.urihttps://repositorio.cefetmg.br/handle/123456789/417
dc.language.isopt
dc.publisherCentro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.initialsCEFET-MG
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educação Tecnológica
dc.subjectEnsino profissional
dc.subjectTecnologia educacional
dc.subjectTecnologia da informação
dc.titleTDIC nas aulas da pós-graduação em gestão de projetos em uma instituição de educação tecnológica de Belo Horizonte
dc.typeThesis
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