Metáforas e conteúdos afetivos nas aulas de ciências no ensino técnico e profissional

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dc.contributor.advisorNagem, Ronaldo Luiz
dc.contributor.advisor-coRabello, Anderson Arthur
dc.contributor.advisor-coLatteshttp://lattes.cnpq.br/3467244964075496
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/2692442559818450
dc.contributor.authorMelo, Maria Fernanda Souza
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/1454313367007914
dc.contributor.referee1Ronaldo Luiz Nagem
dc.contributor.referee2Anderson Arthur Rabello
dc.contributor.referee3Alexandre da Silva Ferry
dc.contributor.referee4Paula de Souza Birchal
dc.contributor.referee5Eduardo Fernandes Barbosa
dc.date.accessioned2023-09-13T14:43:01Z
dc.date.available2023-09-13T14:43:01Z
dc.date.issued2018-06-27
dc.description.abstractEste trabalho tem por objetivo estabelecer as possíveis relações entre as metáforas e os conteúdos afetivos identificados em aulas de Ciências. A pesquisa foi desenvolvida a partir da seguinte questão: que relações podem ser estabelecidas entre as metáforas e conteúdos afetivos identificados em aulas de Ciências? Para tal, foi realizada uma pesquisa qualitativa, dividida em três partes: levantamento bibliográfico das dissertações produzidas no Brasil sobre metáforas no Ensino de Ciências entre os anos de 2001 a 2015; pesquisa de campo com alunos de 15 a 18 anos de cinco turmas de cursos técnicos sobre as metáforas e os conteúdos afetivos presentes nas aulas; análise dos dados encontrados segundo a teoria da Análise de Conteúdos, de Bardin (2011). A base teórica teve contrubuição de diferentes autores, mas pricipalmente o conceito de metáfora de Gentner (2001) e o conceito de afetividade de Piaget (2001). Os resultados apontam que: 1- as metáforas possuem grande potencial pedagógico para o Ensino de Ciências, porém são utilizadas de forma espontânea, o que possibilita diversas interpretações por parte dos alunos e podem comprometer o entendimento dos conceitos científicos. 2- As respostas dos alunos apontam para o interesse pelo uso de metáforas, pricipalmente porque acreditam que estas facilitam a memorização dos conteúdos. Foram identificados como conteúdos afetivos o envolvimento e entusiasmo dos alunos com a atividade e a expressão da subjetividade por meio do discurso, das expressões e das posturas adotadas durante a participação na pesquisa. A partir das discussões sobre as metáforas e dos raciocínios que elas desencadearam quanto aos assuntos estudados, foi possível compreender como os alunos estão pensando e, assim fazer as correções de eventuais concepções equivocadas. Este trabalho abre perspectivas sobre o estudo dos conteúdos afetivos, das metáforas e de outros tipos de comparações usadas no ensino de Ciências.
dc.description.abstractotherThis work has objective to establish the possible relationships between the metaphors and affective contents identified in science classes. The research was developed based on the following question: What relationships can be established between the metaphors and affective contents identified in science classes? For such, a qualitive research was accomplished in three parts: bibliographical survey of the dissertations produced in Brazil on metaphors in the Teaching of Sciences between the years of 2001 to 2015; research with students of 15 to 18 years old of five groups of technical course about think and feel about the use of metaphors in class; the analysis of the data found according to the theory of the Content Analysis, by Bardin (2011). The theoretical basis had contribuition of different authors, but mainly the concept of metaphor of Gentner and the concept of affectivity of Piaget. The results show that: 1- the metaphors have a great pedagogical potential for Science Teaching, but they are used in a spontaneous manner, which allows for diverse interpretations by students and can compromise the understanding of scientific concepts. 2 – Stundet’s responses point to the interest in using metaphors, mainly because they belive that metaphor facillitate the memorization of content. Affective actions were observed such as the involvement and enthusiasm of the stundents for activities, the verbalization and debate of his reasoning on the subjects studied. From the discussions about the metaphors and the reasoning they triggered on the subjects studied, it was possible to understand how the students are thinking and thus make corrections of possible misconceptions. This work opens perspectives on the study of affective contents, metaphors and other types of comparisons used in science teaching.
dc.identifier.urihttps://repositorio.cefetmg.br/handle/123456789/439
dc.language.isopt
dc.publisherCentro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.initialsCEFET-MG
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educação Tecnológica
dc.subjectEnsino técnico
dc.subjectEnsino profissional
dc.subjectPrática de ensino
dc.subjectCiência - Estudo e ensino
dc.subjectAnalogias e metáforas
dc.titleMetáforas e conteúdos afetivos nas aulas de ciências no ensino técnico e profissional
dc.typeThesis
dspace.entity.type

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