Representações sociais discentes e seus impactos no desenvolvimento de competências para o letramento crítico

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dc.contributor.advisorRibeiro, Luiz Antônio
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/0200464870006735
dc.contributor.authorHenriques, Filipe Emanuel da Silva
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/9957697438902130
dc.contributor.refereeRibeiro, Luiz Antônio
dc.contributor.refereeOliveira, Adilson Ribeiro de
dc.contributor.refereeRocha, Ricardo Machado
dc.contributor.refereeSilva, Renato Caixeira da
dc.date.accessioned2026-08-20T21:50:42Z
dc.date.available2026-08-20T21:50:42Z
dc.date.issued2025-06-13
dc.description.abstractNesta pesquisa, buscamos examinar a representação social dos estudantes sobre sua formação no contexto da redação do Enem e o impacto desta para os letramentos críticos, com vistas a uma formação mais consciente, participativa e alinhada com as necessidades e aspirações dos estudantes. Partimos de um pressuposto de que, à medida que estudantes são inseridos em atividades com foco no letramento crítico, suas representações sociais desse processo se alteram. Examinamos as percepções, concepções e interpretações dos alunos sobre sua própria educação, considerando o papel do letramento crítico na análise e na reflexão sobre os discursos e práticas presentes no contexto escolar. Nosso ponto de partida concentra-se na preparação para a prova do Enem, em especial, na redação. Para cumprir esta empreitada, ancoramo-nos nas visões de Letramento Crítico (Street, 2014), na Teoria das Representações Sociais (Moscovici, 2007) e nas Teorias Dialógicas do Discurso, de Bakhtin (Volóchinov, 2017[1929]). Como percurso metodológico, esta pesquisa se enquadra numa natureza qualitativa, em que se realizou a aplicação de um questionário não estruturado a estudantes da Oficina Permanente de Produção de Textos (Projeto de Ensino do IFMG – Campus Sabará). Para a compreensão dos dados, utilizamos a Análise de Conteúdo, de Bardin (2015), e a ferramenta Iramuteq, a qual contribuiu para a análise dos dados, para a geração das nuvens de palavras e para a aplicação do teste de similitude, com vistas a flagrar as representações sociais presentes nas discussões dos participantes. Como resultado, a partir de quatro categorias de análise, compreendemos que obter uma boa nota na redação exige preparo, escolhas, desafios e um processo que esteja mais alinhado à formação crítica dos estudantes. Além disso, apenas o ato de produzir um texto não é suficiente para garantir a criticidade, uma vez que, na percepção dos participantes, a escola pública brasileira é falha em desenvolver o pensamento crítico – diferentemente da instituição na qual eles estão inseridos. Inclusive, a redação do Enem avalia competências específicas, que, por si sós, não são suficientes para fortalecer o pensamento crítico. Segundo os respondentes, é necessário ir além desse processo, desenvolvendo habilidades e aprofundando conhecimentos que transcendam a escrita e permitam uma compreensão mais ampla e crítica da realidade. Por fim, a pesquisa aponta que a instituição é um local que fortalece o pensamento crítico, na medida em que promove a liberdade. Além disso, é visível como o ensino, nesse local, aponta para uma representação social de liberdade, em que é possível ser quem é sem ser julgado, sem sofrer consequências ou ser punido. Todos esses termos, em certos momentos das respostas, aparecem com a ideia de que a instituição os deixa “livres” para pensar e para agir. Desse modo, a pesquisa evidencia processos que vão além de uma obtenção de nota, mas volta o seu olhar para o aluno, o protagonista.
dc.description.abstractotherIn this research, we seek to examine students' social representations of their education in the context of the ENEM essay and its impact on critical literacies, aiming for a more conscious, participatory education aligned with students' needs and aspirations. We assume that, as students are immersed in activities focused on critical literacy, their social representations of this process change. We examine students' perceptions, conceptions, and interpretations of their own education, considering the role of critical literacy in analyzing and reflecting on the discourses and practices present in the school context. Our starting point focuses on preparation for the ENEM exam, particularly the essay. To accomplish this endeavor, we draw on the insights of Critical Literacy (Street, 2014), the Theory of Social Representations (Moscovici, 2007), and Bakhtin's Dialogical Theories of Discourse (Voloshinov, 2017 [1929]). As a methodological approach, this research is qualitative in nature, administering an unstructured questionnaire to students of the Permanent Text Production Workshop (IFMG Teaching Project – Sabará Campus). To understand the data, we used Bardin's Content Analysis (2015) and the Iramuteq tool, which contributed to data analysis, word cloud generation, and similarity testing, aiming to capture the social representations present in the participants' discussions. As a result, based on four categories of analysis, we understand that obtaining a good grade in the essay requires preparation, choices, challenges, and a process that is more aligned with students' critical development. Furthermore, the act of producing a text alone is not enough to guarantee critical thinking, since, in the participants' perception, Brazilian public schools fail to develop critical thinking—unlike their institutions. Furthermore, the ENEM essay assesses specific competencies, which, by themselves, are not sufficient to strengthen critical thinking. According to respondents, it's necessary to go beyond this process, developing skills and deepening knowledge that transcend writing and allow for a broader, more critical understanding of reality. Finally, the research indicates that the institution is a place that strengthens critical thinking, as it promotes freedom. Furthermore, it's clear how teaching in this setting points to a social representation of freedom, where it's possible to be who you are without being judged, without suffering consequences, or without being punished. All these terms, at certain points in the responses, appear with the idea that the institution leaves them "free" to think and act. Thus, the research highlights processes that go beyond obtaining a grade, but rather focuses on the student, the protagonist.
dc.identifier.urihttps://repositorio.cefetmg.br//handle/123456789/2905
dc.language.isopt
dc.subjectRepresentações sociais - Estudantes
dc.subjectLetramento
dc.subjectEstudantes do ensino médio - Formação
dc.subjectRedação - Composição e exercícios
dc.subjectExame Nacional do Ensino Médio (Brasil)
dc.titleRepresentações sociais discentes e seus impactos no desenvolvimento de competências para o letramento crítico
dc.typeDissertação

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