Formação continuada de professores que atuam na escola do Sistema Socioeducativo em Belo Horizonte - Minas Gerais

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dc.contributor.advisorQuirino, Raquel
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/3286747885641896
dc.contributor.authorXavier, Kátia Luciana Gonçalves
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/7543285703950251
dc.contributor.refereeQuirino, Raquel
dc.contributor.refereeLopes, Sabrina Fernandes Pereira
dc.contributor.refereeRuas, Thatiane Santos
dc.date.accessioned2025-04-03T10:09:47Z
dc.date.available2025-04-03T10:09:47Z
dc.date.issued2024-12-19
dc.description.abstractA pesquisa analisou a formação continuada de professores que atuam no Sistema Socioeducativo de Belo Horizonte, Minas Gerais, com o objetivo de compreender os mecanismos envolvidos nesse processo, identificando as lacunas e as oportunidades de melhorias. O estudo revelou a relevância de aprimorar as práticas formativas nesse contexto, dada a complexidade e especificidade do trabalho desenvolvido pelos professores em ambientes de vulnerabilidade social. O objetivo geral foi investigar as práticas de formação continuada destinadas a esses profissionais, avaliando sua pertinência e impacto no atendimento às demandas específicas do sistema. Para tanto, o estudo contou com objetivos específicos que incluíram a descrição das formações ofertadas, a identificação das principais lacunas e desafios enfrentados pelos docentes e a proposição de recomendações para melhorias. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, composta por entrevistas semiestruturadas, observação participante e análise documental. O estudo foi conduzido em uma escola do Sistema Socioeducativo, com professores temporários escolhidos por conveniência e disponibilidade. A técnica de análise de conteúdo categorial-temática foi aplicada para explorar as categorias emergentes a partir das falas dos entrevistados e dos documentos analisados. Os resultados mostraram que a formação contínua oferecida pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais apresenta limitações significativas em termos de abordagem e aplicação prática. Identificou-se que os cursos são pontuais, pouco frequentes e desarticulados das necessidades específicas dos professores que atuam no sistema socioeducativo. Essa falta de comunicação prejudica a preparação dos professores para lidar com os desafios do dia a dia, que incluem problemas estruturais, falta de recursos pedagógicos adequados e a gestão de situações de alta vulnerabilidade emocional e social. Além disso, os professores revelaram uma deficiência de apoio institucional que vai além da formação acadêmica, como o apoio emocional e os programas de mentoria. As condições de trabalho foram descritas como precárias, com uma infraestrutura inadequada e sem recursos pedagógicos que limitem o alcance das práticas educativas. Além disso, surgiram demandas por formações mais contextualizadas, que incluam estratégias pedagógicas inovadoras e promovam uma maior compreensão das especificidades do ambiente socioeducativo. A conclusão reforçou a urgência em reestruturar as políticas de formação continuada para os professores do Sistema Socioeducativo. Dentre as recomendações, estão o desenvolvimento de programas de formação mais consistentes e frequentes, de acordo com as necessidades reais dos professores, a implementação de mentorias que favoreçam a troca de experiências e o apoio emocional aos professores. Além disso, foi enfatizada a relevância de investimentos em infraestrutura escolar e na elaboração de materiais pedagógicos adequados ao contexto socioeducativo. A pesquisa teve um impacto significativo na reflexão sobre as práticas formativas no Sistema Socioeducativo, evidenciando a relevância de uma educação inclusiva e atenta às realidades dos adolescentes em medidas socioeducativas. Além disso, abriu caminhos para novas pesquisas que possam aumentar o conhecimento sobre a formação docente em ambientes de vulnerabilidade, buscando soluções inovadoras e eficazes para os desafios identificados.
dc.description.abstractotherThe research analyzed the continuing education of teachers working in the Socioeducational System in Belo Horizonte, Minas Gerais, aiming to understand the mechanisms involved in this process, identifying gaps and opportunities for improvement. The study highlighted the importance of enhancing formative practices in this context, given the complexity and specificity of the work carried out by teachers in socially vulnerable environments. The general objective was to investigate the continuing education practices aimed at these professionals, assessing their relevance and impact in addressing the specific demands of the socioeducational system. To this end, the study included specific objectives such as describing the training offered, identifying the main gaps and challenges faced by teachers, and proposing recommendations for improvements. The research adopted a qualitative approach, comprising semi-structured interviews, participant observation, and document analysis. The study was conducted in a school within the socioeducational system, with temporary teachers selected for convenience and availability. The categorical-thematic content analysis technique was applied to explore emerging categories from the interview responses and analyzed documents. The results indicated that the continuing education offered by the Minas Gerais State Department of Education has significant limitations in terms of approach and practical application. It was found that the courses are sporadic, infrequent, and disconnected from the specific needs of teachers working in the socioeducational system. This lack of alignment hampers teachers’ preparation to address daily challenges, which include structural issues, lack of adequate pedagogical resources, and the management of high emotional and social vulnerability situations. Furthermore, teachers revealed a deficiency in institutional support that extends beyond academic training, such as emotional support and mentoring programs. Working conditions were described as precarious, with inadequate infrastructure and insufficient pedagogical resources that limit the reach of educational practices. Additionally, demands emerged for more contextualized training that includes innovative pedagogical strategies and fosters a better understanding of the specificities of the socioeducational environment. The conclusion reinforced the urgency of restructuring continuing education policies for teachers in the socioeducational system. Recommendations included the development of more consistent and frequent training programs aligned with the real needs of teachers, the implementation of mentoring initiatives that promote experience sharing, and emotional support for teachers. Moreover, the importance of investments in school infrastructure and the development of pedagogical materials tailored to the socioeducational context was emphasized. The research made a significant impact on the reflection about formative practices in the socioeducational system, underscoring the relevance of inclusive education that is attentive to the realities of adolescents under socioeducational measures. Additionally, it paved the way for new research that could expand knowledge on teacher training in vulnerable environments, seeking innovative and effective solutions to the identified challenges.
dc.identifier.urihttps://repositorio.cefetmg.br//handle/123456789/1085
dc.language.isopt
dc.publisherCentro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.initialsCEFET-MG
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educação Tecnológica
dc.subjectEnsino
dc.subjectBelo Horizonte (MG)
dc.subjectEducação - Aspectos sociais
dc.subjectPrática de ensino
dc.subjectProfessores - Formação
dc.titleFormação continuada de professores que atuam na escola do Sistema Socioeducativo em Belo Horizonte - Minas Gerais
dc.typeDissertação

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