Por que 1414 dividido por 14 não é 11? abordagens lúdicas para o ensino da divisão

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dc.contributor.advisorRibeiro, Frederico Augusto Menezes
dc.contributor.advisor-coBretas, Jane Lage
dc.contributor.advisor-coDaldegan, Pedro Henrique Pereira
dc.contributor.advisor-coLatteshttp://lattes.cnpq.br/7334055693729601
dc.contributor.advisor-coLatteshttp://lattes.cnpq.br/0555010092808458
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/3826948041250439
dc.contributor.authorEvangelista, Luana França
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/8051633109488969
dc.contributor.refereeRibeiro, Frederico Augusto Menezes
dc.contributor.refereeBretas, Jane Lage
dc.contributor.refereeDaldegan, Pedro Henrique Pereira
dc.contributor.refereeRibeiro, Frederico Augusto Menezes
dc.contributor.refereeFerreira, Fernanda Aparecida
dc.contributor.refereeBarrientos, Aniura Milanes
dc.date.accessioned2026-07-21T18:10:34Z
dc.date.available2026-07-21T18:10:34Z
dc.date.issued2023-07-12
dc.description.abstractO Algoritmo da Divisão é frequentemente considerado pelos discentes um conteúdo complexo. Faremos, neste trabalho, um aprofundamento sobre o tema, investigando como a divisão vem sendo abordada em livros didáticos disponíveis nas redes pública e privada das escolas de Minas Gerais. Analisaremos também as reflexões alternativas sugeridas em dissertações do PROFMAT e ainda apresentaremos uma avaliação diagnóstica criada para entender quais as dúvidas e defasagens dos alunos. Por fim, estudaremos algumas teorias sobre a construção do conhecimento e o uso de material concreto e jogos como metodologia de ensino para propor atividades lúdicas que possam contribuir para a abordagem deste conteúdo.
dc.description.abstractotherThe Division Algorithm is often considered by students to be a complex subject. As a teacher, I met with students who were lacking in this content in all grades of Elementary and High School. In this work, we will deepen the theme, investigating how the division has been approached in textbooks available in public and private schools in Minas Gerais. We will also analyze the alternative suggestions present in PROFMAT’s theses and we will also present a diagnostic test created to understand the doubts and gaps of the students. Finally, we will study some theories about the construction of knowledge and the use of concrete material and games as a teaching methodology to propose ludic activities that can contribute to the approach of this content.
dc.description.sponsorshipCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
dc.identifier.urihttps://repositorio.cefetmg.br//handle/123456789/2840
dc.language.isopt
dc.publisherCentro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.initialsCEFET-MG
dc.publisher.programPrograma de Mestrado Profissional em Matemática
dc.subjectDivisão
dc.subjectAlgorítmos
dc.subjectJogos no ensino de matemática
dc.titlePor que 1414 dividido por 14 não é 11? abordagens lúdicas para o ensino da divisão
dc.typeDissertação

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