Aulas de leitura e produção de texto: práticas de inclusão com TIC à luz dos multiletramentos

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dc.contributor.advisorSilva, Sabina Maura
dc.contributor.advisorLatteshttp://lattes.cnpq.br/3871655013250129
dc.contributor.authorSouza, Elizângela Regina de
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/2241773425946640
dc.contributor.refereeSilva, Sabina Maura
dc.contributor.refereeGrossi, Márcia Gorett Ribeiro
dc.contributor.refereeParreiras, Vicente Aguimar
dc.date.accessioned2025-04-30T10:57:45Z
dc.date.available2025-04-30T10:57:45Z
dc.date.issued2019-08-28
dc.description.abstractO presente trabalho teve como objetivo identificar habilidades requeridas ao educando para uma formação multiletrada. Para tanto, analisou-se o conceito de multiletramento com vistas a sua contribuição no processo ensino e aprendizagem de Leitura e Produção de Texto, sob a ótica da democratização do uso da web, bem como do surgimento de demandas de educando e educador, as quais admitam a transformação na forma de produzir e consumir meios de comunicação. Trata-se do resultado de pesquisa descritiva, de natureza qualitativa, que envolveu análise de produções escritas do tipo dissertativo argumentativo de alunos de turmas de 2° e 3° ano do Ensino Médio, avaliadas sob parâmetros constantes da Matriz de Referência da Redação do Exame Nacional do Ensino Médio – (ENEM). A metodologia seguiu preceitos da pesquisa-ação e elegeu-se, para o tratamento dos dados, a análise de conteúdo, conforme proposto por Bardin (2009). No referencial teórico, percorreu-se pelas temáticas da linguagem, da leitura, do letramento e do multiletramento, apresentando aspectos conceituais sob referências como Ana Elisa Ribeiro, Grupo Nova Londres – (GNL); Lúcia Santtaela, Pierre Lévy; Roxane Rojo e Paulo Freire. Foram trabalhadas na pesquisa três categorias de análise, a saber TIC, multiletramento e a inclusão do educando como consequência deste. O projeto de pesquisa foi submetido ao Comitê de Ética em Pesquisa do CEFET-MG e aprovado sob CAAE nº: 04073518.0.0000.8507, com o parecer 3.159.141/ 2019. Assim, foram seguidos e resguardados todos os aspectos éticos de que tratam as Resoluções CNS nº 466/12 e nº 510/16, para a pesquisa com seres humanos aplicáveis às Ciências Humanas e Sociais. A pesquisa bibliográfica procedeu a levantamentos de literatura sobre multiletramento, as TIC e outras temáticas relacionadas, tais como multimodalidade, leitura e produção de texto, AVA, OA e inclusão. Percebeu-se que as práticas de multiletramentos podem intensificar o desenvolvimento das competências linguísticas dos sujeitos e potencializar o aprendizado da leitura e da escrita condicionado a uma habilidade leitora prévia. A capacidade de uso das TIC está relacionada com determinadas competências que devem ser desenvolvidas previamente pelas pessoas. Do que foi analisado, conforme material empírico apresentado, pode-se dizer que se constatou que o recurso digital inibe a expressão espontânea em discussões de caráter educativo, porquanto o recurso da TIC no âmbito da aula de leitura e produção de texto apresentou diminuição significativa de interação dos sujeitos de pesquisa. Após avaliação do resultado final, esse estudo apontou, como principais habilidades necessárias para uma formação multiletrada, competência de selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos, bem como conhecimento dos mecanismos linguísticos para apreensão de mensagem e orientações gerais. Ademais, verificou-se que não há ruptura quanto à interpretação de informações com o uso dos Objetos de Aprendizagem, porquanto, ainda que não constitua mera extensão da leitura convencional, a compreensão está condicionada à habilidade leitora prévia que o educando apresente, de forma que seu nível de letramento será determinante na utilização das TIC.
dc.description.abstractotherThis study aimed to identify the skills required by the student for a multiliterate development. For this purpose, it was analyzed the concept of multiliteracy with a view to its contribution to the teaching and learning process of Reading and Text Production, from the perspective of the democratization of web usage, as well as the emergence of demands of learner and educator, which admit the transformation in the way of producing and consuming media. This is the result of a descriptive, qualitative research, which involved analysis of dissertative-argumentative written productions of students from the 2nd and 3rd grades of High School, evaluated under the parameters of the Reference Matrix of National High School Standardized Examination (ENEM). The methodology followed the precepts of the action research and was chosen, for the treatment of the data, the content analysis, as proposed by Bardin (2009). In the theoretical framework, it was presented the themes of language, reading, literacy and multiliteracy, presenting conceptual aspects under references such as Ana Elisa Ribeiro, Grupo Nova Londres - GNL; Lucia Santtaela; Pierre Lévy; Roxane Rojo and Paulo Freire. For this research, three categories of analysis were chosen, the ICTs, multimodality, multiliteracy and the inclusion of the student as a consequence of this. The research project was submitted to the Research Ethics Committee of CEFET-MG and approved under CAAE number: 04073518.0.0000.8507, with opinion 3.159.141/2019. Thus, all ethical aspects for human research applicable to the Humanities and Social Sciences addressed by CNS number 466/12 and 510/16 were followed and safeguarded. The bibliographic research carried out literature surveys on multiliteracy, ICTs and other related themes, such as multimodality, reading and text production, VLE, LO and inclusion. It was revealed that the multiliteracies can intensify the development of the individuals’ language skills and enhance the reading and writing learning conditioned to a previous reading ability. The ability to use ICTs is related to certain skills that must be developed in advance by people. From what was analyzed, it can be said that it was found that the digital resource inhibits spontaneous expression in educational discussions, since the ICT resource in the reading and text production class presented a significant decrease in the interaction of the research subjects. After evaluating the final result, this study pointed out, as the main skills required for a multiliterate development, the ability to select, relate, organize and interpret information, facts, opinions and arguments, as well as knowledge of the linguistic mechanisms for message comprehension and general guidelines. In addition, it was found that there is no rupture in the interpretation of information with the use of Learning Objects, although it is not a mere extension of conventional reading, comprehension is conditioned to the previous reading ability that the student presents, so that their level of literacy will be crucial in the use of ICTs.
dc.identifier.urihttps://repositorio.cefetmg.br//handle/123456789/1322
dc.language.isopt
dc.publisherCentro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais
dc.publisher.countryBrasil
dc.publisher.initialsCEFET-MG
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educação Tecnológica
dc.subjectLetramento
dc.subjectTecnologia da informação
dc.subjectInclusão escolar
dc.titleAulas de leitura e produção de texto: práticas de inclusão com TIC à luz dos multiletramentos
dc.typeDissertação

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